郝陽

【摘 要】高中英語與閱讀教學(xué)一直都是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的英語積累和綜合水平；同樣的，通過閱讀訓(xùn)練和提升，往往會使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往會帶來一些弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收效甚微，甚至減弱學(xué)習(xí)興趣，此時的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起到了十分關(guān)鍵的作用。本文主要論述建構(gòu)主義理論下的高中英語教學(xué)的重要影響及夠建立主義理論在高中英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高中英語閱讀；影響；實踐

建構(gòu)主義理論在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)過程中的實施將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠事半功倍，通過科學(xué)、合理的教育方法，幫助學(xué)生在英語閱讀練習(xí)過程中不斷的強(qiáng)化記憶，使知識體系更加體系，完整，使學(xué)生能夠更加積極，教學(xué)工作者能夠合理引導(dǎo)，是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中極難實現(xiàn)的目標(biāo)。而合理的，人性化的學(xué)習(xí)和服務(wù)，才能夠從真正意義上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極，學(xué)習(xí)效率更加高效。

一、建構(gòu)主義理論對高中英語閱讀學(xué)習(xí)的影響

1.能夠明確學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)習(xí)更具主觀能動性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式更多的偏向于教學(xué)工作者的單向傳遞，在這一期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，很多學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的主體地位，總是被動的吸收理解閱讀中的重難點(diǎn)而變得興趣缺乏，不努力的對知識進(jìn)行記憶和探索，單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式使學(xué)生沒有為自己學(xué)習(xí)的意識，因此建構(gòu)主義理論的改革和突破能夠幫助學(xué)生明確自己在高中英語閱讀教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生能夠更具主觀能動性，更有學(xué)習(xí)的興趣和動力，能夠堅持學(xué)習(xí)，在不斷的自信建立過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷地自我補(bǔ)充和完善，使自身的英語綜合水平更加體系。

2.有利于形成師生交流，生生交流的良性的學(xué)習(xí)氛圍，在思想的探討過程中使思維更加清晰。英語閱讀教學(xué)需要注重英語口語，英語結(jié)構(gòu)的剖析和深入挖掘，教學(xué)工作者在這一期間進(jìn)行合理引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠進(jìn)行相互的交流和探討，利用自己的想象力對知識要點(diǎn)進(jìn)行同化和順應(yīng)，在不斷地知識記憶加強(qiáng)及吸收新的要點(diǎn)這一過程中努力尋求平衡，需要學(xué)生在不斷地整理和分析中使自身思維更加清晰。教學(xué)工作者和學(xué)生的交流能夠幫助學(xué)生更合理的建構(gòu)完善，科學(xué)的理論體系，學(xué)生之間的交流在促進(jìn)感情之余更重要的是能夠讓學(xué)生在信息交流和分享過程中更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語閱讀效率更高。

3.能夠減輕教學(xué)工作者的任務(wù)量，使教學(xué)更加科學(xué)，使學(xué)生感受到英語閱讀教學(xué)的人性化。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中教學(xué)工作者需要更多的前期備課時間和準(zhǔn)備，在課堂中的教學(xué)更是以教學(xué)工作者為主，但建構(gòu)主義理論要求教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變角色和態(tài)度，更多的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立其自身的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)工作者的引導(dǎo)和配合成為教學(xué)工作中的要點(diǎn)，因此使教學(xué)工作者的備課內(nèi)容得到了調(diào)整和改變，教學(xué)工作者的課堂安排將直接影響教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容，因此在更加人性化的，科學(xué)學(xué)習(xí)英語閱讀的進(jìn)度中，會使學(xué)生更加活躍，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠在相對自由的環(huán)境中更有收獲。

二、構(gòu)建主義理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，注重前期分析和準(zhǔn)備，使學(xué)生的記憶更加立體深刻。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成圖式記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更高的英語學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于機(jī)器人的英語閱讀過程中，需要教學(xué)工作者在課前進(jìn)行對現(xiàn)階段機(jī)器人的發(fā)展歸納和總結(jié)，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機(jī)器人的特點(diǎn)和作用，通過大框架的理解和分類使學(xué)生對本篇閱讀的架構(gòu)更加熟悉，能夠在教學(xué)工作者的合理引導(dǎo)下形成較為穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對英語閱讀分析更加合理。

2.為學(xué)生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會，通過思維碰撞使學(xué)生更有收獲。教學(xué)工作者在此時更多的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆团惆檎?，除卻積極的鼓勵和支持外，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)主觀能動性，是學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率和節(jié)奏，需要教學(xué)工作者的分工更加明確。可在教學(xué)過程中不斷地提出問題和假設(shè)，讓學(xué)生自主或是結(jié)組解決和分析問題，讓學(xué)生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學(xué)生能夠通過交流建立起良性的合作關(guān)系，信息互換或重組會使學(xué)生在不斷地通話和順應(yīng)過程中更快掌握教學(xué)節(jié)奏，努力達(dá)到自身的平衡狀態(tài)。

3.建立良好的師生協(xié)作，生生協(xié)作關(guān)系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學(xué)工作者及學(xué)生身份核態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作者的幫助和陪伴更多的給予學(xué)生支持作用，但更多需要的是學(xué)生的自主意識，在不斷地自我發(fā)掘和探索過程中建立起自信心，使學(xué)生能夠成為英語閱讀教學(xué)活動中的主體，讓學(xué)生和老師在相應(yīng)的身份轉(zhuǎn)變過程中有更好地配合和引導(dǎo)，在良性的互動過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學(xué)工作者能夠得到及時的反饋和調(diào)整，在不斷地改進(jìn)過程中實現(xiàn)英語閱讀的高效學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)會影響到學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，因此需要教學(xué)工作者的足夠重視，同時建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀需要教學(xué)工作者的改變，但更多的是學(xué)生意識的覺醒和學(xué)習(xí)主體的確立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，更多的時間和突破需要教學(xué)工作者和學(xué)生的高度重視，更加形象的圖式和形象記憶，會使學(xué)生在不斷同化和順應(yīng)過程中能夠有更好的平衡，而這種記憶體系的建立，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到強(qiáng)有力的保證。

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