程琳

【摘 要】師生關(guān)系是教學(xué)活動中一種人與人之間相處的最基本關(guān)系。師生關(guān)系相處的融洽而和諧對于課堂教學(xué)具有重大意義。本文通過查閱相關(guān)資料和實(shí)地考察來研究如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系。研究后提出了后現(xiàn)代主義理論的師生關(guān)系對于教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中影響其順利進(jìn)行與發(fā)展的因素有很多，這當(dāng)中包括教學(xué)方法、教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等。但是其中師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的一個重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是影響教學(xué)效果最為關(guān)鍵的因素，但是研究發(fā)現(xiàn)和諧融洽的師生關(guān)系總是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。

一、目前學(xué)校中師生關(guān)系的狀況

通過對查閱相關(guān)資料以及在學(xué)校中的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)首先在課程目標(biāo)的設(shè)置上都是提前規(guī)劃好的，利用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在課堂中，教師只需按照規(guī)定的課程目標(biāo)，采用固定的教學(xué)模式和手段進(jìn)行程序化教學(xué)，就可以完成。這就類似于把學(xué)生當(dāng)作待加工的“零件”，教師只是加工“零件”的機(jī)器，經(jīng)過“加工”后，預(yù)期結(jié)果就是使得每位學(xué)生都成為大小、規(guī)格完全相同的“零件”，即掌握規(guī)定的知識，而成為沒有獨(dú)立思考和質(zhì)疑問題能力的人。這樣不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，易形成思維定勢。其次課程內(nèi)容是固有的，將教師和學(xué)生的思維封閉和模式化。教師沒有教學(xué)上的創(chuàng)新動機(jī)和靈感，許多只是照本宣科，學(xué)生也只是死板的接受課程內(nèi)容，很少提出問題，幾乎沒有自己的觀點(diǎn)和疑問。學(xué)習(xí)內(nèi)容的這種模式化最終導(dǎo)致師生間的關(guān)系也死板僵化，具體體現(xiàn)在教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解程度不深，同時對于學(xué)生興趣愛好、性格等心理特征也并不清楚。傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生在除了課堂外的接觸、交流也很少，學(xué)生課間也不愿意向教師咨詢學(xué)習(xí)或是生活中的疑惑。很多學(xué)生對教師的印象表示不了解，其實(shí)就是源于師生間缺乏溝通，造成關(guān)系緊張。有一些學(xué)生在課堂中很緊張，害怕發(fā)言。因?yàn)檎n程內(nèi)容單一，平時師生關(guān)系緊張，學(xué)生不敢提出自己的觀點(diǎn)，更害怕答錯。根據(jù)目前狀況，研究發(fā)現(xiàn)基于后現(xiàn)代主義理論的師生關(guān)系是一種比較良好的師生關(guān)系狀態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，成為一種良好的師生關(guān)系模式。

二、后現(xiàn)代主義師生關(guān)系的特征

（一）課程目標(biāo)是在探索研究的過程中形成的

后現(xiàn)代主義師生關(guān)系中，課程目標(biāo)需要在教學(xué)過程中師生雙方作為一個團(tuán)體，一起去探索發(fā)現(xiàn)，提出問題后，各抒己見，然后進(jìn)行討論，最終形成課程目標(biāo)?？梢哉f，在這種文化思潮影響下的課程觀中，課程目標(biāo)是一種“非線性結(jié)構(gòu)”，沒有固定的程序，在變化中發(fā)展，在變化中確立的。由此在課程目標(biāo)的確立中，要考慮社會、政治、文化等各種客觀因素，還要與教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力等相結(jié)合。只有這樣綜合的考慮多方面因素，才能符合后現(xiàn)代主義課程觀的所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

（二）課程是師生共同探究知識的過程

課程內(nèi)容不是固有的，是師生在課堂中共同探索發(fā)現(xiàn)的。課程是一個開放的系統(tǒng)，它并不是將教師和學(xué)生的思維封閉和模式化，而是在教學(xué)環(huán)境和師生共同探究的過程中動態(tài)的變動，沒有固定的程序。只有這種師生共同探究的內(nèi)容教師的教學(xué)才會更加順利，學(xué)生也更好理解。課堂是動態(tài)的，師生角色不分主次，師生間的交流對話也是平等的。

三、如何構(gòu)建后現(xiàn)代主義理論的師生關(guān)系

（一）轉(zhuǎn)換師生的角色，打破教師的權(quán)威

在后現(xiàn)代主義師生關(guān)系下，教師與學(xué)生的角色劃分沒有那么明顯的界限，兩者間是平等的對話關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的主客二元角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自己的權(quán)利下放，鼓勵學(xué)生積極的參與課堂的活動與討論，教師與學(xué)生一起進(jìn)行探討，進(jìn)行課程的設(shè)置和創(chuàng)新。教師與學(xué)生的關(guān)系不再是死板的只是授予與接受關(guān)系，而是合作者，或者更像是朋友。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度理解他們，尊重、鼓勵學(xué)生，這樣才能使教學(xué)效果更好。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，考慮學(xué)生的差異性

以往在教學(xué)中，師生之間很少有互動與溝通。課堂的內(nèi)容與節(jié)奏都是由教師自己來決定，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不會提出自己的看法，認(rèn)為教師具有權(quán)威性，有問題也只能改變自己的想法，向老師的標(biāo)準(zhǔn)答案靠近。但在后現(xiàn)代主義師生關(guān)系中，要求教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這里強(qiáng)調(diào)一種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不固定，教師和學(xué)生共同去探究發(fā)現(xiàn)，尤其是學(xué)生，要發(fā)揮個人的主觀能動性，主動參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，這其中包括學(xué)生的個性差異還有在身心方面的差異。每個學(xué)生都有自己的長處和不足，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個人對于知識的接受能力、興趣愛好等的不同，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，尊重他們的差異性，用平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。

（三）重視師生之間的互動交流，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行

師生間的互動交流對于課堂的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的要素。教師與學(xué)生之間形成民主、平等的關(guān)系，這是一種教學(xué)相長的過程。師生間應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組討論、實(shí)踐教學(xué)這些有助于教師和學(xué)生更進(jìn)一步的互動交流方式會使得教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更濃，教師對于教學(xué)更有積極性。師生之間溝通交流思想，互相尊重與理解彼此，這樣才能共同創(chuàng)造一個積極的教學(xué)氛圍。并且在這種互相溝通交流的教學(xué)中，師生間定期的進(jìn)行檢查與思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。除了互動交流，還有不斷的反思其中影響教學(xué)的積極與消極的因素。師生雙方將知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，將這種平等與合作的關(guān)系穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

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