程春芳

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會各界對教育十分重視，對素質(zhì)教育的關(guān)注度也越來越高，職業(yè)教育的發(fā)展進程不斷推進，高職學院也把提升素質(zhì)教育作為培養(yǎng)學生的重要目標，本文根據(jù)當前民辦高職院校學生的實際情況，充分借助四川長江職業(yè)學院“香港項目”優(yōu)勢，深化民辦高職院校學生素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】高職院校；香港項目；素質(zhì)教育

一、學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，它把提高民族素質(zhì)作為宗旨，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，針對全體學生，重視學生的基本素質(zhì)。和傳統(tǒng)的重視學生成績不同，素質(zhì)教育把培養(yǎng)受教育者的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展作為目標，不僅包括內(nèi)在素質(zhì)，而且包括外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)的含義是指人對客觀世界的見解，包含了一個人的人生價值觀，換而言之，是一個人對發(fā)生的事情的想法、看法和做法，也可以成為人的心理狀態(tài)。而外在素質(zhì)就是一個人通過發(fā)揮主觀能動性，在自己的工作中、學業(yè)上或者其他方面取得的成績。

民辦高職院校和其他大學在素質(zhì)教育方面的本質(zhì)是相同的，旨在讓學生“成人成才”。在學生個體本身具備的素質(zhì)上，不斷發(fā)掘大學生的個人特點和自我潛力，從日常行為到人際關(guān)系，從單一的“個體”到融入社會的整體中的“個體”不斷形成適合這個社會的發(fā)展的獨立的個體。

二、民辦高職院校教育存在的困境

基于民辦高職院校自身的獨特性，民辦高職院校的學生自身的現(xiàn)狀和社會各界的觀點，主要有如下四個方面。

（一）民辦高職院校學生自身學習基礎(chǔ)較弱，進取心較差

由于國家教育政策的改變，近年來高職院校數(shù)量增多，招生數(shù)量也在擴大，民辦高職院校錄取收分比較低，普遍在180-200分便可以入學就讀，由于在高中階段未能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習基礎(chǔ)較差，任課老師和輔導員的管理壓力大，并且部分家長抱著混文憑混年齡的心態(tài)，學生抱著完成父母心愿的態(tài)度，對自己的大學缺乏期待。

（二）家庭環(huán)境較好，學生個性比較鮮明

由于民辦高職院校國家的政策支持力度小于公辦院校，因此，學生的學雜費相對而言會比較高，三分之二的民辦高職院校學生的家庭條件較好，并且大部分是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，家庭成長環(huán)境的影響，導致學生以自我為中心，個性鮮明。

（三）就業(yè)壓力大，學生職場相關(guān)技能素養(yǎng)儲備不足

近年來，全國高校每年畢業(yè)的大學生人數(shù)不斷增多，700多萬的畢業(yè)生，但是用人單位的就業(yè)崗位有限，而且企業(yè)對員工的要求越來越高，給民辦高職院校的管理工作帶來很大壓力和困難，要成為優(yōu)秀的教育者，必須先了解社會的需求，培養(yǎng)社會需要的人才。

（四）民辦高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源短缺

隨著時代的進步，我國的教育發(fā)展水平不斷提高，要適應素質(zhì)教育必須有相匹配的教師隊伍作為支撐，但對民辦高職院校而言，優(yōu)質(zhì)教育資源比較短缺，和重點本科院校和公辦高職院校相比較，高學歷和高技能的教師數(shù)量較少，并且分布不均，而隨著社會的發(fā)展，社會和家庭對優(yōu)質(zhì)資源的要求越來越高。

三、素質(zhì)教育的特征

（一）素質(zhì)教育的對象是全體學生

傳統(tǒng)的高等教育更傾向于精英教育，其受教育對象僅僅針對于部分通過高考獨門橋的優(yōu)秀學生，而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會更需要旨在幫助每一個受教育個體的進步和發(fā)展的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育相對于傳統(tǒng)的精英教育顯得更包容、多元，它更傾向于挖掘和培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，其受教育的對象是全體學生。

（二）素質(zhì)教育倡導重視學生的綜合發(fā)展

傳統(tǒng)的應試教育，十分重視考試和學生分數(shù)，存在一定的片面性和局限性，而素質(zhì)教育要求全面發(fā)展，包括德、智、體、美各方面全面發(fā)展，能夠充分促進學生的身心健康、思想積極向上、文化進步等。

（三）素質(zhì)教育重視學生個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性

素質(zhì)教育強調(diào)教育應當尊重每一個學生的主體意識和主動性，素質(zhì)教育不是讓學生被動的接收新知識，二是作為主體，主動的學習新知識，掌握新技能，在教育過程中，指導學生學會怎樣做事，如何做人。

四、立足香港項目優(yōu)勢，探索推動民辦高職院校素質(zhì)教育的有效途徑

（一）借助香港全人教育，將理論和實踐相融合，推進素質(zhì)教育

1.借鑒全人發(fā)展課程內(nèi)涵，制定相關(guān)課程，突出學生的主體地位

學生個體的“內(nèi)在潛能”是香港全人教育十分重視的一個方面，根據(jù)每個學生的不同點進行引導、幫助、激勵，讓每個學生的自我潛能得到充分的挖掘，學生人格的健全，思想的積極向上，主觀能動性的發(fā)揮都是全人教育比較重視的方面。發(fā)展課程涵蓋了八大范疇：團隊精神、解難有道、溝通無礙、學習得宜、自家社之結(jié)合、事業(yè)形象與職業(yè)道德、表現(xiàn)自信、事業(yè)發(fā)展及工作態(tài)度。借鑒香港全人教育運作模式，結(jié)合民辦高職院校并且此類課程要以學生為中心，改變傳統(tǒng)的教師“講”學生“聽”的模式，讓學生參與其中。

2.加強教師的過程性指導和過程性考核

香港的職業(yè)教育十分強調(diào)學生經(jīng)驗的獲得，并且在單次活動中目標簡單化。相關(guān)教師在授課的過程中，可以給予學生更多的過程性指導，當他們遇到困難，或者想要知難而退時，及時給予鼓勵和建議，為他們指明方向，不讓個人因素或者任務的實際困難影響最終結(jié)果，在課程結(jié)束后及時總結(jié)，和同學們分享感受，幫助學生對課程內(nèi)容進行思考。

為了改變傳統(tǒng)的通過“考試、點名”等方式考核學生，采集課堂平時成績積分，包括學生的課堂練習、測試、專題匯報、小組討論、回答問題、活動參與積極性等方面進行考核，在過程中體現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育。

（二）利用香港項目學生活動， 重視校園文化建設(shè)，推動素質(zhì)教育

1.“四川大學生香港行”活動及“香港學生來川交流學習”活動簡介

四川長江職業(yè)學院自2013年起與四川之友協(xié)會（香港）開展了“四川大學生香港行”系列活動并且此項活動得到了四川省教育廳和四川省教育國際交流服務中心的支持，活動從學院組團擴大到全四川省各類高校，目前已經(jīng)組織了43所學校，100余個團，1700余名學生參加四川大學生香港行活動。同時，香港學生來四川交流實習共45批，1000多余人才。

2.借助香港項目活動，開展豐富多彩的學生活動

“四川大學生香港行活動”和“香港學生訪川活動”都為學生提供了很多接觸香港學生的機會，學院利用這些機會，以系學生會、院團委、各類社團和學生組織為單位，開展各類活動，如座談會、茶話會、游戲活動、各類文藝活動等，學生在其中擔任重要角色，從活動籌備到實施，都有機會在過程中了解香港學生的第二課堂，學習他們素質(zhì)教育的亮點，達到自我成長的目的。

香港項目系列活動，學生會“走出去”參加戶外活動，如參觀四川的景點、從杜甫草堂、熊貓基地、汶川地震遺址等了解四川的風土人情，歷史文化；同時，香港的義工文化發(fā)展的很好，對學生的素質(zhì)教育起著重要作用，可以借助活動，讓內(nèi)地學生參與其中，和香港學生走進敬老院關(guān)愛老人、走進山區(qū)關(guān)愛留守兒童等，讓香港的青年和大陸民辦高職院校的學生共同參加實踐活動，在活動中共同提高自身素質(zhì)。

（三）學習香港職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)教育的實質(zhì)在于學生所學專業(yè)應該具有的素質(zhì)，這是大學生在社會上的立足之本。眾所周知，香港教育特別重視對學生的人生規(guī)劃，尤其是如何為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，從中學時期便注重對“職業(yè)”概念和職業(yè)人生的相關(guān)教育，會通過課程教學，課后引導，鼓勵學生參與社會實踐等多種方式幫助學生了解自我，認識自我，尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，讓他們清楚自己未來發(fā)展目標，在大學期間能夠更好的學習生活。民辦高職院校學生素質(zhì)教育必須要把職業(yè)素養(yǎng)教育作為一個重要目標，教師除了教授學生相關(guān)的專業(yè)技能外，還需要從思想上引導學生、組織職業(yè)技能相關(guān)比賽等方式，指導學生尋求自己的職業(yè)目標，從大一到大三整體規(guī)劃，以及每個學期的目標，并且通過學習知識、參加課外活動、社會實踐多種形式實現(xiàn)自己的每個小目標，為將來職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

對于民辦高職院校而言，如何找到一條能夠有效提高學生素質(zhì)的辦法是十分緊迫的問題，我們已經(jīng)看到民辦高職院校要滿足社會發(fā)展對人才的素質(zhì)需求還有一段曲折的路需要走。因此，如何解決這一難題便成為了學院的重要課題。四川長江職業(yè)學院充分發(fā)揮學院香港項目優(yōu)勢，充分學習香港的全人教育、利用香港項目系列交流活動，通過課程改革、校園文化建設(shè)、教師的指導、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方式，不斷培養(yǎng)學生綜合能力，拓寬國際視野，達到素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻】

[1]張麗娟. 民辦高職院校學生人文素質(zhì)教育研究[D].南京師范大學，2014

[2]李丞.民辦高職生素質(zhì)教育中非智力因素培養(yǎng)問題研究[D].延邊大學，2010