王蘇玉

普通高中對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不同，使得各校教研工作開展情況不同。有的學(xué)校校長充分認(rèn)識(shí)到教研工作的重要性，教研活動(dòng)開展得有聲有色，形成了特色，大大促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)工作。而對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不足的學(xué)校，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，教研工作沒有得到很好的發(fā)展，不利于教師專業(yè)水平的提高，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量可想而知。

教師是教研活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和直接的受益者，是普通高中教研工作的主體。普通高中教師對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)的程度，直接影響著教研活動(dòng)的開展和在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。

而目前有些教師對(duì)于教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教研是少數(shù)人的事，自己把書教好就行了；教學(xué)是實(shí)的，教研是空的；教研只是職稱、職位的“敲門磚”；部分教師認(rèn)為教研只是說說課、聽聽課、評(píng)評(píng)課而已，導(dǎo)致有的教師和領(lǐng)導(dǎo)甚至連說課、聽課、評(píng)課這樣的教研活動(dòng)也找各種借口不參加。

有些教師把教研等同于做課題、寫論文；有的做教研和課題的內(nèi)容不是來自教育教學(xué)中的實(shí)際問題，只是憑空編造，或是東拼西湊，抄襲別人；還有的教師把做課題“濃縮”成寫課題立項(xiàng)書和結(jié)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，一些普通高中學(xué)校的教研管理還存在以下誤區(qū)：

機(jī)構(gòu)虛。學(xué)校講起教研來都很重要，但干起來都成了次要，忙起來甚至都不要了；學(xué)校的教研部門在所有同類同級(jí)部門中地位是最弱的，排位是最末的。

崗位虛。有的教研管理部門的人員水平不高，無法指導(dǎo)和開展更深層次的教研活動(dòng)，甚至連日常的教研工作督查都力不從心；有的學(xué)校甚至只是把教研部門當(dāng)作應(yīng)付檢查評(píng)比的部門，裝裝門面而已。

投入虛。有些學(xué)校在教研的投入和管理上，嘴上高喊“科研興校”，實(shí)踐上卻在原地徘徊，換湯不換藥，不肯增加人、財(cái)、物等資源的投入，導(dǎo)致教研工作不斷被邊緣化。

近年來，隨著高考改革的深入，普通高中要生存和發(fā)展，就要加強(qiáng)教研和教研管理工作，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為，要開展好教研工作，需要落實(shí)四項(xiàng)措施。

一是建立健全普通高中教研管理和獎(jiǎng)懲激勵(lì)的工作機(jī)制

普通高中要牢固樹立質(zhì)量立校的觀念，要明確質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，而提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是人，是教師。普通高中要改革學(xué)校資源投向的運(yùn)作機(jī)制，把有限的人、財(cái)、物等資源引導(dǎo)投向教研工作，下大力氣提高學(xué)校辦學(xué)的“軟實(shí)力”，通過建立健全學(xué)校教研管理和獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度及工作機(jī)制，激發(fā)廣大教師開展教研工作的熱情，激勵(lì)教師不斷苦練內(nèi)功，變“要我做教研”為“我要做教研”，爭做研究型、學(xué)者型、專家型的教師，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而不斷提升學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力。

同時(shí)，普通高中還應(yīng)完善評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過教研評(píng)價(jià)來促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。不能單一地以教學(xué)成績作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于教師的全面成長。教學(xué)成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教學(xué)成績受生源等因素的制約，在短期內(nèi)有時(shí)難見成效，而教育教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，關(guān)鍵在于能否促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在新高考背景下，學(xué)校不僅要看教師的教學(xué)成績是否優(yōu)秀，而且更要看他的教研能力如何，在課堂教學(xué)上是否有新的突破，是否形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。

所以，從一定意義上講，教研能力更是一位教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的充分展現(xiàn)。普通高中應(yīng)建立健全教研管理和獎(jiǎng)懲激勵(lì)的工作機(jī)制，把教研作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，來保證教研工作的開展，服務(wù)于教學(xué)。只有這樣，才能全面開展好教研工作，不斷提升學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。

二是堅(jiān)持以高考改革為方向，深入開展“教學(xué)、考試、教研”三對(duì)照研究工作，不斷提高教師對(duì)教材、課標(biāo)、考綱的把握能力和課堂駕馭能力，從而提高課堂效率

普通高中要以新高考改革為契機(jī)，結(jié)合本校實(shí)際情況，確立適合本校生源狀況的研究內(nèi)容和方向，大力開展“崗位練兵、高效課堂”的工作，以有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長和學(xué)生成績的提高。

每位教師都必須熟悉整個(gè)高中階段本學(xué)科所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、?？伎键c(diǎn)，并依此明晰每個(gè)年級(jí)段教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和在不同年級(jí)段的教學(xué)深度和廣度要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，做到有的放矢；使教學(xué)效率最大化，使教師業(yè)務(wù)水平提升到一個(gè)新高度，從而提高教師對(duì)課標(biāo)、考綱的把握精度，提高教師的課堂駕馭能力。

三是堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，深入開展“聽課評(píng)課議課”活動(dòng)，發(fā)揮教師間互評(píng)、互幫、互學(xué)的合作伙伴作用，從課堂教學(xué)中尋找問題，在課堂教學(xué)中解決問題

提高普通高中辦學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂、在課堂效率的提高，這也是教研工作研究和實(shí)踐的重點(diǎn)所在。筆者所在的學(xué)校在這方面的做法是：

由學(xué)校教研管理部門牽頭，充分發(fā)揮各年級(jí)的自主性，實(shí)行“條塊”結(jié)合的方式，深入開展“聽課評(píng)課議課”活動(dòng)，以常規(guī)課堂的聽課、評(píng)課、議課為抓手，在教師中間開展崗位練兵活動(dòng)。開展聽評(píng)議活動(dòng)，促進(jìn)教師間互評(píng)、互幫、互學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題，同時(shí)發(fā)揮集體的智慧去研究和解決這些問題，以促進(jìn)教師課堂駕馭能力的提高，不斷提高課堂效率，打造高效精品課堂。

四是普通高中還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)教師全員積極參與教研工作

普通高中學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)教師樹立“教研興校、研修立身”的觀念，在學(xué)校工作中認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校教研工作計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校教研工作的開展。

總之，搞好普通高中教研活動(dòng)是一項(xiàng)長期的工程、一項(xiàng)艱苦的工作，只有各方面齊心協(xié)力，才能把這項(xiàng)工作做好、做實(shí)。學(xué)校要高度重視，突出教研工作，這是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑，是開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)校工作的新突破點(diǎn)，也是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的著力點(diǎn)。

（責(zé) 編 欣 航）