王繼篤

深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【摘要】班主任是開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的直接參與者，班主任對(duì)全班學(xué)生的教育起著組織和領(lǐng)導(dǎo)作用。加強(qiáng)班級(jí)管理，是班主任工作的一個(gè)重要組成部分。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)和情感溝通，就能統(tǒng)一步伐，創(chuàng)造一個(gè)具有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)；問(wèn)題；措施

一、緒論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代文化教育和過(guò)去傳統(tǒng)文化教育有著時(shí)代的差異。在信息科技飛速發(fā)展的影響下，現(xiàn)代班級(jí)管理存在學(xué)生難教育、難感化、難協(xié)調(diào)等問(wèn)題，成為班級(jí)日常管理中的一大難題。本文從班級(jí)管理風(fēng)險(xiǎn)防范和學(xué)生心理輔導(dǎo)兩方面提出了如何在班級(jí)管理中做好學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)的具體措施。

二、目前班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）班級(jí)的凝聚力較差

一個(gè)優(yōu)良的班集體，學(xué)生之間應(yīng)該互相信任，班集體應(yīng)該有確定的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。目前，學(xué)校大部分的班級(jí)凝聚力都較差，同學(xué)之間不能相互信任，對(duì)班集體的建設(shè)幾乎沒(méi)有人愿意出謀劃策，學(xué)生的集體榮譽(yù)感普遍較差。

（二）班級(jí)的管理制度不夠規(guī)范

班級(jí)的規(guī)章制度分為兩種。一種是科任老師或班主任按照學(xué)校規(guī)章制度或領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過(guò)班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和行為的控制。這種可以稱為成文的制度，其明顯的弊端是導(dǎo)致科任老師或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形色色的錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)，學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度，班干部只從事監(jiān)視的活動(dòng)，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯(cuò)。另一種是非成文的制度，主要指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為班級(jí)的制度不是由自己討論制定的，在班級(jí)中大家也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生不積極參加班集體活動(dòng)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。作為學(xué)生教育的主體，教師能否為學(xué)生提供有趣、有意義的生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要；學(xué)校或班級(jí)能否為學(xué)生組織有吸引力的活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校要努力尋找具有教育意義的課外活動(dòng)，使學(xué)生能通過(guò)正常的渠道釋放多余的精力，適應(yīng)集體生活。大部分學(xué)生表示對(duì)目前的班級(jí)生活不滿意，其理由主要集中在管理制度不夠人性化，學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏凝聚力，課外活動(dòng)程序化等方面。

三、學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）自我心理方面

大部分中職學(xué)生在中學(xué)階段成績(jī)不好，進(jìn)入中職院校后，對(duì)自己沒(méi)有信心，因沒(méi)能進(jìn)入高校而覺(jué)得低人一等，心理出現(xiàn)了兩極分化，要么自暴自棄，破罐子破摔，自我否定；要么自我膨脹，自私自利，不能正確認(rèn)識(shí)自我。這種心態(tài)使得學(xué)生有著很大的戒心，不容易溝通，加深了教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的難度。

（二）個(gè)性心理方面

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女。中職學(xué)校的管理不再是中學(xué)那種灌輸式、跟班式管理，學(xué)生相對(duì)比較自由，暫時(shí)沒(méi)有升學(xué)壓力，中學(xué)時(shí)期的壓抑得到了最大釋放，個(gè)性心理彰顯無(wú)疑，主要表現(xiàn)為缺乏理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，是非判斷能力差，人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害，叛逆心理等不良性格特征普遍存在。

（三）人際心理方面

主要表現(xiàn)為社會(huì)性交往萎縮，異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感，人際交往的隔閡明顯，同學(xué)間交往充滿江湖氣，網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。這種現(xiàn)象是個(gè)普遍問(wèn)題，也是所有中職學(xué)校所面對(duì)的另一大難題。信息多元化的今天，必須長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)才能有成效。

四、如何解決學(xué)生心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)心理溝通，使班級(jí)全體學(xué)生在心理上認(rèn)同管理目標(biāo)

在班級(jí)管理活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)員提出的要求與學(xué)生心理有差距的情況。這時(shí)班主任要從全局出發(fā)，及時(shí)溝通，糾正學(xué)生心理上的偏差，使學(xué)生的心理趨向與群體目標(biāo)保持一致。如學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的任課教師有看法，班主任就要及時(shí)協(xié)調(diào)、溝通。

2005年，我校安排了一位年輕教師來(lái)任教本班的數(shù)學(xué)課。一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛來(lái)我處反映該教師上課節(jié)奏快、音調(diào)低，學(xué)生聽(tīng)不懂所教內(nèi)容等，要求學(xué)校撤換其他教師來(lái)任教。我了解到，一方面，學(xué)生反映的情況基本屬實(shí)，但語(yǔ)氣、觀點(diǎn)過(guò)于偏激；另一方面，現(xiàn)實(shí)情況是那位教師剛剛大學(xué)畢業(yè)走上講臺(tái)，如果這次被換下去，對(duì)他以后成長(zhǎng)極為不利。我當(dāng)機(jī)立斷決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通和協(xié)調(diào)，一方面對(duì)學(xué)生的要求表示理解，并告訴學(xué)生這位教師剛剛大學(xué)畢業(yè)，思維比較快，說(shuō)明大學(xué)授課與一般中職院校的異同，另一方面向?qū)W生介紹該教師的教學(xué)長(zhǎng)處，提到該教師知識(shí)如何淵博，在大學(xué)期間曾參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，并在大學(xué)畢業(yè)前拿到了技師認(rèn)證。學(xué)生聽(tīng)了之后，漸漸對(duì)該教師有了崇敬之心。加之該教師主動(dòng)找學(xué)生談心，自習(xí)課上常常輔導(dǎo)學(xué)生，慢慢地學(xué)生知識(shí)也能掌握了，教師與學(xué)生的關(guān)系也接近了，感情加深了，學(xué)生在課堂上與老師的配合也默契了。

（二）教會(huì)學(xué)生“心理?yè)Q位”，化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾

作為班主任，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)自己有信心，但不能剛愎自用，要學(xué)會(huì)理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)該學(xué)會(huì)理解教師。具體的做法是“心理?yè)Q位”，要求學(xué)生把自己當(dāng)作教師，學(xué)著用教師的觀點(diǎn)去分析看待問(wèn)題，從教師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來(lái)理解教師這樣做的理由。這樣，師生之間的矛盾便會(huì)被化解、消散。在班級(jí)生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分歧或矛盾在所難免。班主任要耐心地做心理輔導(dǎo)，不能讓矛盾激化，要讓學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的習(xí)慣和處事方法，發(fā)生矛盾沖突也是難免的，若涉及原則性的矛盾沖突，應(yīng)該爭(zhēng)出個(gè)是非來(lái)；若非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，要給人留有余地，也就是要有肚量。俗話說(shuō)得好：“宰相肚里能撐船?！?解決矛盾沖突的過(guò)程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則，若是在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方的話，那就主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多賠不是，以獲得別人原諒，避免矛盾激化。

（三）從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注班級(jí)學(xué)生中相似和相容的個(gè)性

心理研究表明，人的個(gè)性是影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展的因素之一。學(xué)生在信念、價(jià)值觀、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，形成良好的人際關(guān)系；相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極因素上相近而形成的學(xué)生群體，這些群體有可能產(chǎn)生偏離班集體的傾向，為班級(jí)管理帶來(lái)不便。班主任可以開(kāi)展豐富多彩、健康向上的班級(jí)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過(guò)有重點(diǎn)地做好個(gè)別學(xué)生心理認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來(lái)降低這個(gè)群體的相似性，使他們?nèi)谌胝麄€(gè)班集體中。還可以通過(guò)個(gè)性互補(bǔ)來(lái)使這個(gè)群體融入班集體，如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，把外向的、能主動(dòng)與他人來(lái)往和內(nèi)向的、期待他人接納自己的人組合在一起；把自主性強(qiáng)、喜歡支配他人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，讓其互相補(bǔ)充，相處融洽。

（四）教會(huì)學(xué)生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使教師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同，相互理解，相互信任。學(xué)生只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教師，才能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信。中學(xué)班集體是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育目標(biāo)而組織起來(lái)的有紀(jì)律、有凝聚力的一個(gè)中學(xué)生群體。一個(gè)良好的班集體有利于促進(jìn)班級(jí)成員德智體的全面發(fā)展。同學(xué)之間、師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班集體人心渙散，那么教化功能便無(wú)從談起。只有班級(jí)成員之間相互信任，相互理解，相互支持，整個(gè)班級(jí)才是一個(gè)和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會(huì)用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂(lè)；達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足，如認(rèn)可，獲得成功等。

總之，班主任在班級(jí)管理中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，既能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，又能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)，使班級(jí)管理更加高效。

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