曾慶春

現(xiàn)實(shí)中懲戒和體罰常常被人混為一體，這也是人們反對(duì)懲戒的主要原因。其實(shí)，我們?cè)诖怂f的懲戒和體罰明顯不同的，懲戒是以不損害學(xué)生的身心健康為前提的，體罰則必然對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害。教育中的懲戒是從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的健康發(fā)展，在尊重學(xué)生人格和不傷害其身心健康的基礎(chǔ)上，依據(jù)有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)行的一種否定性評(píng)價(jià)或強(qiáng)制性糾正措施，目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的過失并改正。請(qǐng)看下面的案例。

1.英美學(xué)校懲戒措施

在美國(guó)，學(xué)校具有以下懲戒權(quán)：

①口頭訓(xùn)戒；

②取消特惠，如犯錯(cuò)誤的人是橄欖球運(yùn)動(dòng)隊(duì)員，罰停賽或逐出球隊(duì)；

③放學(xué)后留校，根據(jù)犯錯(cuò)誤的程度，罰勞動(dòng)或強(qiáng)迫參加心理咨詢；

④懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)；

⑤短期停學(xué)，一般停課10天，每45分鐘給學(xué)校打電話，必須在家里打，學(xué)校來電監(jiān)控；

⑥長(zhǎng)期停學(xué)或退學(xué)。

在英國(guó)，1986以前，教師可以對(duì)學(xué)生施以必要的管教，社會(huì)默許體罰的存在。1986年以后，英國(guó)在法律上明確規(guī)定不得體罰，但保留以下學(xué)校懲戒權(quán)：

①罰寫作文；

②周末不讓回去，隨值班老師值班；

③見校長(zhǎng)，讓校長(zhǎng)懲罰；

④停學(xué)。

2.懲罰的“收獲”

美國(guó)教育家瑪莉曾在一篇文章中滿懷深情地談到了她的老師喬丹對(duì)她的一次懲罰。

瑪莉上中學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，是個(gè)愛說愛笑的孩子。一天，正上英語課，瑪莉和同學(xué)滔滔不絕地說起話來。嚴(yán)厲的喬丹老師發(fā)現(xiàn)后，以嚴(yán)肅的口吻對(duì)瑪莉說：“下課后來見我?！?/p>

瑪莉忐忑不安地去喬丹老師那兒，準(zhǔn)備接受最為嚴(yán)厲的懲罰。出人意料，喬丹老師的態(tài)度卻很溫和，只是語氣非常堅(jiān)定地說：“我要罰你寫一篇1000字的文章，討論教育及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響?！?天后，瑪莉按時(shí)把寫好的文章交了上去，喬丹老師仔細(xì)看后，把文章退回，要求瑪莉重寫。如此六回，直到喬丹老師對(duì)文章露出了滿面的笑容。后來，這篇經(jīng)過反復(fù)改寫的文章，被喬丹老師推薦上去，參加了全市的征文比賽。3個(gè)月后，喬丹老師高興地在個(gè)班宣布了瑪莉征文得獎(jiǎng)的消息。這是瑪莉平生第一次得獎(jiǎng)，也是她平生受益最深的一次懲罰。事實(shí)上瑪莉不僅在這次懲罰后，迅速改正了錯(cuò)誤，而且由此迷戀上了寫作和教育。

上述案例，說明了教育中的懲戒是在必要時(shí)采取的必要手段，是合理存在的。在現(xiàn)實(shí)的教育中還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、懲戒存在的現(xiàn)實(shí)意義

（1）懲戒是教育不可或缺的組成部分。目前，學(xué)校普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，這是新時(shí)期學(xué)生觀、教育觀發(fā)生的重大變化，是我國(guó)教育可喜的進(jìn)步。但是，提倡“激勵(lì)”并不是就是忽視或拋棄懲戒，反之更應(yīng)該重視懲戒和賞識(shí)或激勵(lì)的綜合運(yùn)用。只有激勵(lì)而沒有懲戒的教育是不完整的，學(xué)生需要知道自己成長(zhǎng)過程中的不足和缺陷并加以改正，適當(dāng)?shù)膽徒浔闶且粋€(gè)有效的途徑，這也是真正愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

（2）懲戒強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)規(guī)則和秩序的認(rèn)識(shí)，使其更好的適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生在學(xué)校中一個(gè)很重的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是掌握社會(huì)生活的各種規(guī)則，如果學(xué)生違反了某種規(guī)則而沒有得到應(yīng)有的懲罰，會(huì)使他逐漸無視規(guī)則的存在。長(zhǎng)大以后不僅他人際交往出現(xiàn)問題，難以適應(yīng)社會(huì)，而且會(huì)走上犯罪道路。美國(guó)教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多布森說：“許多犯罪的人，正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生、制止學(xué)生的不良行為、教會(huì)學(xué)生控制自己沖動(dòng)的結(jié)果”，同時(shí)主張“有分寸地懲罰一下孩子會(huì)收到令人滿意的效果”。

（3）懲罰能讓學(xué)生體驗(yàn)挫折與失敗，提高心理素質(zhì)。懲戒是學(xué)生成長(zhǎng)過程中身心發(fā)展必不可少的一種體驗(yàn)，沒有批評(píng)和懲戒的人生是沒有的，不能正確對(duì)待批評(píng)和懲戒的人生是不健全的。教育懲戒既是教師管理的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。人生不可避免要遇到各種問題，許多問題是需要個(gè)人獨(dú)自面對(duì)解決的，父母和老師都不可能隨時(shí)隨地完全的幫助學(xué)生，因此需要學(xué)生正視失敗和提高抗挫折能力。

（4）接受懲戒也使學(xué)生正常的心理需求。雖說一般情況下，懲戒帶給學(xué)生的是痛苦的感覺。但許多時(shí)候?qū)W生犯了錯(cuò)誤，其內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的愧疚感，根據(jù)解決沖突的“趨利避害”原則，使他們期待適當(dāng)?shù)膽土P以解脫不安，這時(shí)如果一味對(duì)學(xué)生寬容，反而是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（5）懲戒是教師的一項(xiàng)正當(dāng)權(quán)利。我國(guó)現(xiàn)行教育法規(guī)授予學(xué)校和教師以懲戒權(quán)?！吨行W(xué)德育工作規(guī)程》第27條規(guī)定了“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅校紀(jì)。對(duì)嚴(yán)重違犯學(xué)校紀(jì)律，屢教小改的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)其犯錯(cuò)誤的程度給予批評(píng)教育或者紀(jì)律處分?！薄吨袑W(xué)班主任工作暫行規(guī)定》第3條第7項(xiàng)規(guī)定中學(xué)班主任的職責(zé)是：“做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作?！币虼藢W(xué)校和班主任必須依法搞好懲戒工作。

二、掌握教育教學(xué)中實(shí)施懲戒的原則

因?yàn)閼徒鋾?huì)給學(xué)生帶來痛苦的感覺，必須注意使學(xué)生身心避免受到傷害，要恰當(dāng)?shù)厥褂脩徒?，使懲戒具有積極的教育意義，教師必須堅(jiān)持如下原則：

（1）一般不應(yīng)該作為對(duì)“問題行為”進(jìn)行干預(yù)的第一選擇。學(xué)生犯了錯(cuò)，首先應(yīng)該想到寬容，采取諸如暗示、說服教育、認(rèn)知辨析與調(diào)控、對(duì)問題行為的消退、對(duì)不相容行為的正強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生施行懲戒，是要在尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，在其他教育措施不能奏效的情況下不得已施行的。

（2）以尊重為前提，維護(hù)其自尊心。懲戒目的在于使違紀(jì)學(xué)生產(chǎn)生羞愧感，重建其對(duì)紀(jì)律規(guī)范的虔誠(chéng)尊重之情感，故懲戒必須建立在對(duì)學(xué)生尊重的基礎(chǔ)之上。要站在學(xué)生的角度上分析考慮，找到學(xué)生犯錯(cuò)的真實(shí)原因，對(duì)癥下藥。使學(xué)生能心悅誠(chéng)服接受，懷著對(duì)教師的尊敬和對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度改正錯(cuò)誤。教師千萬不能把懲戒當(dāng)作對(duì)學(xué)生人格的羞辱、對(duì)不當(dāng)行為的惡意報(bào)復(fù)，那樣就進(jìn)入體罰的違法行列了。

（3）公平對(duì)待每位學(xué)生。公平對(duì)待每一位學(xué)生至關(guān)重要，本身就是一種強(qiáng)有力的教育力量。懲戒本是教育學(xué)生的，如果不公正的話，就失去其教育作用了，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反或抵觸情緒。教師不能以自己的喜好，對(duì)“喜歡”的學(xué)生縱容袒護(hù)，對(duì)“不喜歡”的學(xué)生處罰得厲害，應(yīng)該公平、民主、一視同仁。

（4）以事論事。就是“一次只解決一個(gè)問題”，不能在采取懲戒時(shí)總是與以往學(xué)生所受的懲罰聯(lián)系起來，這樣做實(shí)際上是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，也是對(duì)學(xué)生一種暗示，使他認(rèn)為自己就是“無藥可救的壞坯子”。

（5）因人而異，方法靈活。人有千差萬別，學(xué)生個(gè)性各異，一種懲戒對(duì)一個(gè)學(xué)生有效，對(duì)另一個(gè)學(xué)生可能無效。所以，懲戒的選擇與懲戒的強(qiáng)度應(yīng)該充分考慮學(xué)生的人格差異。如讓一個(gè)不會(huì)唱歌的孩子在課堂上表演可能是一種懲罰，而對(duì)喜歡唱歌、喜歡表現(xiàn)自己的孩子可能是一種積極的正強(qiáng)化。對(duì)外向、大大咧咧的學(xué)生應(yīng)該重罰，而對(duì)內(nèi)向、喜歡反省的學(xué)生應(yīng)選擇比較輕的懲罰，這就要求教師在懲戒實(shí)施前對(duì)學(xué)生有充分的了解，采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?/p>

（6）兼顧“集體性懲戒”與“自然后果懲戒”。教育家馬卡連柯提出著名的“集體懲戒”原則，“凡是集體還沒有站在你們這一方的時(shí)候，凡是你們還沒有把集體拉到自己這一方的時(shí)候，是不可以使用懲戒的”。教育家盧梭提出“自然后果懲戒”，即通過自然的而不是人為的力量來懲戒兒童，使兒童在自己行為的直接后果中形成是非善惡的觀念。兩人的出發(fā)點(diǎn)不同，但目的都在于避免受懲戒者把怨恨和氣惱集中在教師個(gè)人的身上。又因?yàn)樽匀坏幕蚣w的力量是難以抗拒的，這使受懲戒者在受到自然的或集體的懲戒之后，不容易產(chǎn)生“報(bào)復(fù)”的想法，不得不退而思過。我們可以靈活綜合運(yùn)用這兩種懲戒方式，具體情況具體分析，采取最有效的，最適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。

總之，懲戒是為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，從這個(gè)基點(diǎn)上出發(fā)，采取最適當(dāng)?shù)拇胧?，是我們?cè)诮逃兴⒁獾摹?shí)際教育教學(xué)中，要根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的方式。