溫適宜

一直以來(lái)，作為一名小學(xué)低年級(jí)的班主任，我積極探索班級(jí)常規(guī)管理辦法，希望自己能從繁瑣沉重的日常工作事務(wù)中解脫出來(lái)，用更多時(shí)間研究教學(xué)。班級(jí)常規(guī)管理，就是為孩子們量身定做一套公約條目，由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同參與討論，訂立行為規(guī)則，形成三方互動(dòng)的管理模式。這不僅有利于提高老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且更有助于老師所帶領(lǐng)的班級(jí)能自如、有序、健康地運(yùn)轉(zhuǎn)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)融洽、和諧的班級(jí)集體中快樂(lè)生活，學(xué)會(huì)自立、自律、自強(qiáng)。近幾個(gè)月，威脅校園安全的事件在一些地方頻頻發(fā)生，保持和穩(wěn)定良好的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。借鑒國(guó)外和臺(tái)灣一些學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，就班規(guī)的制定與實(shí)行問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、班規(guī)的制定原則

班規(guī)是班主任管理班級(jí)的依據(jù)，是形成良好班風(fēng)的保障，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)、克服不良習(xí)慣、促其全面發(fā)展的有效手段。制定班規(guī)的原則是：

（1）合理性。班規(guī)內(nèi)容必須符合道德與法規(guī)，不能與之相對(duì)立；必須與教育方針相吻合，與校規(guī)相銜接，不能與之相違背，決不允許有變相體罰、以罰代教等違法違紀(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，要與學(xué)校各個(gè)時(shí)期的中心工作相呼應(yīng)，必要時(shí)可適當(dāng)增加內(nèi)容。比如，為配合學(xué)校做好預(yù)防傳染病工作，本班班規(guī)就增設(shè)：“打噴嚏或咳嗽時(shí)要用手捂住嘴巴，然后說(shuō)‘對(duì)不起”。又如，為配合做好校園安全工作，本班班規(guī)增設(shè)：“下課時(shí)不在走廊、樓梯上奔跑，以免誤傷同學(xué)?！卑嘁?guī)是根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際需要所制定，每個(gè)班級(jí)的班規(guī)不可能千篇一律，每個(gè)階段也不盡相同。

（2）針對(duì)性。年幼的孩子，在校園里每天要碰到多少問(wèn)題，該怎么應(yīng)對(duì)？對(duì)大人來(lái)說(shuō)微不足道，但對(duì)他們，可能是幾天甚至個(gè)把月的憂慮。因此，要針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)和本班級(jí)的特點(diǎn)設(shè)定班規(guī)條目，從日常生活細(xì)節(jié)中選擇一些可能影響兒童健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，而不是從小孩早晨起床規(guī)定到晚上熄燈，吃喝拉撒睡什么都寫(xiě)。要注意防止那種成人化、公式化的內(nèi)容設(shè)定，多用正面的、激勵(lì)的語(yǔ)言，讓班規(guī)更多地釋放正能量。本班班規(guī)中有一項(xiàng)：“向表現(xiàn)出色的人表示祝賀。”這看似小事，但在孩子幼小心靈卻有一種真切的激勵(lì)——為對(duì)方高興！向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)！

（3）可行性。傳統(tǒng)班規(guī)常有兩個(gè)弊病，一是片面追求內(nèi)容的政治性，而忽視了實(shí)施過(guò)程中的可操作性，往往是口號(hào)式語(yǔ)言，實(shí)行難，檢查督促更難，最終流于形式。二是對(duì)小孩過(guò)于嚴(yán)格，往往有如“上課不能上廁所”之類(lèi)不切合實(shí)際的要求，其結(jié)果只能形同虛設(shè)。制定班規(guī)時(shí)，必須考慮每項(xiàng)規(guī)定是不是必要、小孩現(xiàn)有能力是不是可以做到，不必要的規(guī)定，或者做不到的規(guī)定，就是對(duì)小學(xué)生行為的不恰當(dāng)約束，是不可取的。勿用抽象詞匯，但求明確具體，每條規(guī)則，表明一件具體行為。本班在設(shè)定班規(guī)時(shí)，主要從文明禮貌待人、維護(hù)公共秩序、養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活好習(xí)慣這三方面，列出22項(xiàng)較普遍的問(wèn)題，如：“接到別人遞的東西，要說(shuō)‘謝謝”、“進(jìn)入公共場(chǎng)所時(shí)要保持安靜”、“每天都要完成全部的家庭作業(yè)”等，這些要求雖然很平常，但不少孩子還是沒(méi)做好，這種班規(guī)很有必要而且也容易實(shí)行和督查，效果好。

（4）開(kāi)放性。班規(guī)不能只靠老師一個(gè)人制定，而是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與完成的，其中學(xué)生是主體，老師起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)起橋梁作用。班規(guī)最終確認(rèn)時(shí)，要經(jīng)過(guò)班級(jí)集體討論通過(guò)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和主人翁精神，才能提高孩子對(duì)班規(guī)的認(rèn)同感與執(zhí)行力。實(shí)踐證明，一種教育活動(dòng)的成功，離不開(kāi)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也離不開(kāi)學(xué)校與家庭的緊密配合，只有把這三方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成相互合作與配合的濃厚氛圍，才能收到事半功倍的效果。

二、班規(guī)的制定步驟

班規(guī)必須在學(xué)期開(kāi)頭二、三周內(nèi)制定好，以便在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年中更好地計(jì)劃與組織班級(jí)活動(dòng)。其主要步驟是：

（1）老師設(shè)計(jì)班規(guī)條目。老師根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，以自己的教學(xué)理念，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，提出班級(jí)公約的具體條目。條目不宜過(guò)多，文字不宜過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)句力求通俗。

（2）師生討論班規(guī)內(nèi)容。將班規(guī)條目印發(fā)每位同學(xué)，并召開(kāi)班會(huì)，老師講解，同學(xué)討論，必要時(shí)還可以召集班干部做更深入討論，使班規(guī)充分反映大多數(shù)學(xué)生的意愿，而不是班主任的硬性強(qiáng)加。這樣學(xué)生樂(lè)于接受，有利于把每個(gè)條目的正確行為化為每位同學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。

（3）與家長(zhǎng)商議班規(guī)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)明班規(guī)，讓家長(zhǎng)們參與意見(jiàn)。這不僅可以增進(jìn)學(xué)校與家庭教育的相互了解，而且還有利于在老師與家長(zhǎng)中架起日常溝通的橋梁。有些家長(zhǎng)的教育方法很好，可供老師借鑒。師生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)一致，有利于促進(jìn)班規(guī)的實(shí)施和有效監(jiān)督。

（4）班規(guī)正式確定。在充分討論的基礎(chǔ)上，將班規(guī)進(jìn)行綜合疏理，形成正式條文，經(jīng)全班同學(xué)舉手表決通過(guò)。同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好實(shí)行計(jì)劃，提出如發(fā)生錯(cuò)誤行為的懲罰措施，以加深認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守。要通過(guò)制定班規(guī)培養(yǎng)學(xué)生的民主管意識(shí)，讓他們真正成為班級(jí)的主人。

三、班規(guī)的實(shí)行技巧

有了一套好的班規(guī)之后，還要切實(shí)抓好班規(guī)的實(shí)行，千萬(wàn)不能將班規(guī)往墻上一貼就萬(wàn)事大吉，必須認(rèn)真組織實(shí)施，讓班規(guī)真正成為全班同學(xué)的行為準(zhǔn)則。班規(guī)實(shí)行應(yīng)注意掌握以下幾個(gè)技巧：

（1）相信孩子，平等合作。老師要防止居高臨下、命令式的態(tài)度，要大膽把班規(guī)交給他們?nèi)?shí)行，老師要用平等合作態(tài)度，放手讓學(xué)生在實(shí)行班規(guī)中去體驗(yàn)，使每個(gè)人都知道班級(jí)中哪些行為會(huì)受到鼓勵(lì)，要為哪些行為付出代價(jià)，從而增強(qiáng)孩子的自律能力，逐步養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。要注意掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)真觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。對(duì)好的行為適時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)不當(dāng)行為要及時(shí)提醒和糾正，注意做到：“揚(yáng)長(zhǎng)于公堂，追過(guò)于私室”。特別是起步階段，要做到言必信，行必果，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守班規(guī)，使班規(guī)發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

（3）以身作則，身教重于言教。班規(guī)中的規(guī)范行為，首先老師要帶頭做到。老師的行為在學(xué)生中是一種無(wú)聲的命令、權(quán)威的榜樣，因此老師要克服那種“班規(guī)是對(duì)學(xué)生而言”的錯(cuò)誤觀念，和學(xué)生一起從細(xì)節(jié)做起。

（4）開(kāi)展競(jìng)賽，逐步推進(jìn)。以班小組為單位，組織開(kāi)展班規(guī)實(shí)行競(jìng)賽活動(dòng)，定期評(píng)比表彰先進(jìn)，并發(fā)給獎(jiǎng)品。同時(shí)，針對(duì)實(shí)行過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)，確保班規(guī)的實(shí)行持續(xù)有效推進(jìn)。

四、班規(guī)實(shí)行的成效

“教是為了不教”“管是為了不管”，這是制定班規(guī)的初衷，也是衡量班規(guī)實(shí)行成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，班規(guī)實(shí)行成效如何，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提高，以及教學(xué)相長(zhǎng)的感悟。從實(shí)踐看，主要有三方面：

（1）促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。通過(guò)實(shí)行班規(guī)，孩子們的主人翁意識(shí)得到提高，自我管理的能力增強(qiáng)了，有力地促進(jìn)“我愛(ài)我班，我班我愛(ài)的”良好班風(fēng)的形成。孩子們?cè)趯W(xué)校里磕磕碰碰的事情是經(jīng)常發(fā)生的，班規(guī)的實(shí)行雖然不可能杜絕這種事情的發(fā)生，但事后的處理容易多了，顯示出孩子們的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步，體現(xiàn)班級(jí)的融洽與和諧，這對(duì)創(chuàng)造兒童身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，十分有利。

（2）促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在許多獨(dú)生子女由于家庭的寵愛(ài)，不注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，自理能力較差。班規(guī)的實(shí)行，讓孩子們?cè)诩w的環(huán)境下，認(rèn)識(shí)某件事該怎么做，不該怎么做，這一定會(huì)比在家里爺爺、奶奶講上數(shù)百遍，更有實(shí)際效果。而且這種好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣是在集體交流中形成，對(duì)孩子的成長(zhǎng)的健康成長(zhǎng)起到十分重要作用。

（3）促進(jìn)老師教學(xué)理念的提升。班規(guī)的制定與實(shí)行過(guò)程，是老師和學(xué)生充分討論與交流的過(guò)程，其中貫穿著“兒童化”的教育方式，使老師更自覺(jué)地站在兒童的角度上來(lái)思考問(wèn)題，包括語(yǔ)言表達(dá)、管理方法，思維方式等，以期對(duì)孩子們多一些理解、接受、喜愛(ài)。

對(duì)老師而言，班規(guī)的制定和實(shí)行的過(guò)程，是一次自我反思、自我感悟、自我提升的過(guò)程，起到一種“鏡面效應(yīng)”。它猶如一面反光鏡，讓我們從學(xué)生實(shí)行班規(guī)中的創(chuàng)造與不足，引發(fā)出許多有益的教學(xué)反思；它猶如一面三棱鏡，讓我們從學(xué)生實(shí)行班規(guī)中的具體行為，觀察到每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)在成長(zhǎng)中作用；它猶如一面放大鏡，讓我們從學(xué)生實(shí)行班規(guī)中的細(xì)小進(jìn)步，感悟到“防微杜漸”的深刻道理。這些，是我探索與推動(dòng)班級(jí)常規(guī)管理的切身體會(huì)。