王莉萍

摘 要：本文從高考對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，分析了目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出教師在詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以有效地幫助學(xué)生掌握詞匯，提高英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯教學(xué)；元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-048-1

隨著高考改革的進(jìn)一步深入，高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，集中體現(xiàn)在完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀上。由于閱讀量加大，篇幅長度增加，學(xué)生普遍反映詞匯量不夠，直接影響了閱讀速度和效率，限制了他們對(duì)文章的理解。大綱要求掌握的3500的單詞量，遠(yuǎn)不能滿足高考閱讀的要求。很多學(xué)生做閱讀理解準(zhǔn)確率低，是因?yàn)楹芏鄦卧~不認(rèn)識(shí)。單詞是閱讀理解的基礎(chǔ)，一篇文章生詞過多，閱讀便得不了高分，這是大多數(shù)學(xué)生的切身體會(huì)。由于詞匯的重要性，在高中英語教學(xué)中，單詞教學(xué)無論在新課的傳授還是練習(xí)的講解中都占據(jù)了相當(dāng)大的比重，但效果并不理想，大部分學(xué)生仍是靠死記硬背來記單詞，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生反映單詞難學(xué)、難記。高中英語單詞教學(xué)陷入了“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)局面，精力投入多卻收效甚微。

一、課堂教學(xué)的局限性限制了單詞教學(xué)的有效性

反思當(dāng)前的單詞教學(xué)，主要以課堂教師講解為主。單詞講解往往是集中講授，一氣呵成。以《牛津高中英語》模塊七第二單元為例，共有生詞（不包括詞組）55個(gè)，其中筆者挑選出需要詳細(xì)講解用法的單詞共18個(gè)，從頭到尾講解需要30分鐘左右，加上前后的朗讀（跟讀、齊讀、個(gè)別練習(xí)等），一節(jié)課的時(shí)間基本都花在一個(gè)單元的單詞教學(xué)上，但效果卻不理想。首先，課堂時(shí)間的限制不允許逐一詳細(xì)講解每個(gè)單詞的用法。其次，單詞教學(xué)不分類，在集中的時(shí)間內(nèi)一次教授過多數(shù)量的單詞，違反了學(xué)生的記憶規(guī)律，加上是新授課，超出了學(xué)生的記憶和認(rèn)知水平，效果并不理想。此外，單詞教學(xué)脫離語境，在沒有實(shí)踐的基礎(chǔ)上被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、元認(rèn)知概念和作用

美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代首次提出了元認(rèn)知概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的熟悉，實(shí)質(zhì)是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。在高中英語詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)，提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有重要作用。

三、元認(rèn)知策略的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有重要的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況，幫助其根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如針對(duì)單元單詞教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前讓學(xué)生了解熟悉本單元的話題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，一方面可以活躍學(xué)生思維，使其聯(lián)想相關(guān)單詞，另一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，有助于學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到事半功倍的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的詞匯學(xué)習(xí)策略

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法也不一樣，在單詞學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的特點(diǎn)和方法都不盡相同。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，采取不同的方法有效地學(xué)習(xí)單詞。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以鼓勵(lì)其采取自學(xué)的方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，除了利用詞典外，還可以用以下方法：

1.歸類筆記。

教給學(xué)生單詞的共性，運(yùn)用構(gòu)詞法等知識(shí)把單詞，特別是閱讀材料中出現(xiàn)的補(bǔ)充單詞進(jìn)行分類整理，可以有效擴(kuò)大詞匯量，提高記憶單詞的效率。

2.推測(cè)演繹策略。

查字典是識(shí)別詞義最直接的方法，但詞典的使用有其局限性，如果文章中生詞較多，這種方法耗時(shí)長，而且會(huì)影響閱讀。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)單詞，掌握根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的方法，而不是死記硬背。

除上述方法外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、英文釋義、同義詞、反義詞對(duì)比等方法記住單詞。

由于詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期不斷鞏固和積累的過程，無論采取哪種學(xué)習(xí)策略，教師都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，指導(dǎo)記筆記的方法并鼓勵(lì)其堅(jiān)持下去的決心和毅力。

五、運(yùn)用調(diào)節(jié)監(jiān)控策略及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式

詞匯學(xué)習(xí)需要長期持之以恒的積累，由于高中英語學(xué)習(xí)遇到的詞匯量大，要求高，很多同學(xué)在剛開始時(shí)信心十足，但在遇到困難后很容易灰心甚至放棄，從而回到詞匯學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要因人而異，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置難易適中的目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)分階段調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師可以幫助學(xué)生了解自己的詞匯掌握程度，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)策略調(diào)整并取得進(jìn)步后，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

六、提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

自我評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、客觀認(rèn)識(shí)自我的過程，有助于提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成的重視。通過對(duì)自我客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)采取有效的更適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)自己元認(rèn)知能力的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上，采取有效措施解決問題，逐步接近或達(dá)成自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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