【摘要】閱讀是極具個性的學(xué)習(xí)行為。實施個性化閱讀，大量的閱讀積累是基礎(chǔ)；同時要尊重閱讀主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；此外還要提出適宜的問題，讓學(xué)生在開放性的問題中發(fā)散思維，并適時進行評價激勵。

【關(guān)鍵詞】閱讀；個性化；積累；激勵

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0063-02

【作者簡介】王保玲，江蘇省徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221000），一級教師。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。而在教學(xué)中，對于文本的解讀，語文教師大多根據(jù)教參的提示，預(yù)先歸納主題思想，確定感情基調(diào)。學(xué)生閱讀時跟著教師的腳步，即使有些學(xué)生能在閱讀中“橫斜逸出”，有自己獨特的感受，也會在教師安排好的“歸納”中被撕碎和拋棄。長此以往，這種“請君入甕”式的閱讀，會將語文學(xué)習(xí)變得暗淡、枯燥，學(xué)生的閱讀會失去靈性，失去個性，失去真實的情感體驗。目睹語文教學(xué)之現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為讓學(xué)生進行個性化閱讀尤為重要。

1.大量的閱讀積累是個性化閱讀的基礎(chǔ)。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，沒有積累，學(xué)生就不會有良好的語感與閱讀能力。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多讀、多背、多積累名篇佳句，如此，學(xué)生便會在說話、作文時信手拈來。

良好的閱讀習(xí)慣是大量閱讀積累的前提。日常教學(xué)中，教師應(yīng)按照年級有計劃地為學(xué)生推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀量大了，掌握的知識就多，積累的語言材料就豐厚。實踐證明，大量閱讀是學(xué)好語文的不二法門，也是個性化閱讀的基礎(chǔ)。

記讀書筆記是學(xué)生儲備知識的重要方式。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀書筆記，看到優(yōu)美的詞語、精彩的段落，就摘抄下來并隨機點評，長短皆可。如學(xué)習(xí)蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》時，學(xué)生就把整段的句子摘抄了下來，然后利用晨誦時間將自己積累的內(nèi)容背下來，并利用課前五分鐘的時間展示自己積累的成果。長久的堅持有效地提高了學(xué)生閱讀的積極性，待到需要時，學(xué)生信手拈來，不僅實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的，還能提高語文素養(yǎng)。

2.尊重閱讀主體是個性化閱讀的關(guān)鍵。

閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是最具個性化的學(xué)習(xí)行為之一。尊重閱讀主體，就是要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生做閱讀的主人，不要被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案牽著鼻子走。

自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。自主閱讀就是變教師的教授為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生跟著自己的感覺走，探究自己感興趣的且能消化的內(nèi)容，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。自主閱讀就如同放牧，牧人把牛羊引到水草肥美的牧場，讓它們自己去尋找適合自己口味的牧草，慢慢咀嚼反芻。

批注式閱讀，培養(yǎng)個性化閱讀行為。批注式閱讀是最能體現(xiàn)個性化閱讀的方式之一。批注的種類很多，教師在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用。在批注式閱讀中，學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗和閱讀積累，進行個性化的文本解讀，不求對錯，只求有理。怎樣理解，就怎樣寫，具有極強的自主性。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問，滿足了自身學(xué)習(xí)的需要，亦能使個性得到張揚。

如在教學(xué)蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一課時，筆者讓學(xué)生在課文的空白處，寫下閱讀的感受、發(fā)現(xiàn)的疑問、面對的挑戰(zhàn)。在交流閱讀感受時有個學(xué)生提出自己的疑問：國難當(dāng)頭，肖邦沒有留在祖國抵抗侵略者，而是選擇去國外生活，還怎么能說肖邦是個愛國的音樂家呢？問題一拋出，就引起其他學(xué)生的共鳴。此時，筆者趁機激將一下：是啊，在祖國有難的時候，肖邦更應(yīng)該留在祖國與侵略者血戰(zhàn)到底，而不是到別的國家躲難，是不是這樣呢？請同學(xué)們從文中找出證據(jù)。讀書、思考后，有學(xué)生舉手：肖邦只是一個音樂家，他又不能上戰(zhàn)場抵抗，所以留在祖國也沒什么用。肖邦也不是軍事領(lǐng)導(dǎo)人，他的離開不能說是臨陣脫逃。一番討論后，一個學(xué)生做了最后總結(jié)：作為音樂家，肖邦對政治和軍事的影響力基本為零，而他留在波蘭反而會給自己惹麻煩，所以無論對波蘭或者對他個人來說，到國外都是正確的選擇。由此可見，批注式閱讀既讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更使學(xué)生有了充分展示自己個性的機會，更使語文課堂異彩紛呈。

開放式的閱讀引領(lǐng)，形成個性化閱讀感受。語文學(xué)習(xí)本身就是一個開放性的過程，不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)以開放的胸懷接納學(xué)生的個性化閱讀感受。

首先，開放性的提問為學(xué)生提供個性化閱讀的思考空間。例如，蘇教版二上《狐貍和烏鴉》這則寓言說明的道理是不要輕信別人的花言巧語。學(xué)生閱讀課文后，筆者提問：你對狐貍和烏鴉有了怎樣的認(rèn)識？以此檢驗學(xué)生是否明白課文所講的道理，有的學(xué)生說：狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方式騙走了烏鴉的肉。有的說：烏鴉太傻了，狐貍的幾句好話就把他騙了。有的說：狐貍這種騙人的行為，我們不能學(xué)習(xí)，要做個誠實的孩子。開放性的問題促使學(xué)生的思維自由發(fā)散。不用教師講解，學(xué)生就能說出自己的見解。

其次，開放性的討論能為學(xué)生提供個性化閱讀展示的平臺。如教學(xué)蘇教版三上《三袋麥子》一課時，筆者拋出了這樣一個問題：你最喜歡文中的哪個人物，為什么？學(xué)生爭先恐后地發(fā)表見解。大部分學(xué)生都喜歡小猴，因為他聰明能干，不怕吃苦，把一袋麥子變成了一囤麥子。當(dāng)然，也有學(xué)生喜歡小牛的勤勞和省吃儉用。還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為小豬能夠把麥子變成各種各樣的美食是聰明能干的表現(xiàn)，也值得學(xué)習(xí)。開放性的問題，讓學(xué)生各抒己見，仁者見仁，智者見智。只要沒有偏離主題，都應(yīng)該得到肯定。

最后，開放性的問題能為學(xué)生提供個性化閱讀延展的舞臺。如，學(xué)習(xí)蘇教版六下《天游峰的掃路人》一課時，文中老人說：“不累不累”的時候，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，老人到底累不累？有的學(xué)生說：我覺得累，因為武夷山非常高，站在山腳下往上看，石階猶如一根銀絲從空中拋下來，看著都累，老人還要每天上下掃地，多累呀！有的學(xué)生說：老人不一定累，因為老人每天都這樣干，身體結(jié)實，而且掃一程，歇一程，又把好山好水看一程，這種生活非常愜意，所以，我覺得他不累。有的學(xué)生說：他每天喝的是清泉水，吃的是自己種的蔬菜，呼吸著新鮮的空氣，真心的讓人羨慕，所以我覺得他雖然累，但特別快樂。在開放性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生實現(xiàn)了對文本的多重解讀，既有思想的碰撞，又有對人物精神境界的深層理解。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)該放手時就放手，有時只要給予恰當(dāng)?shù)狞c評、引領(lǐng)即可，無須多言。

3.適時的評價鼓勵是個性化閱讀的助推劑。

個性化閱讀還需要教師進行富有創(chuàng)造性的評價和鼓勵。教師的評價不僅能豐富學(xué)生個性化的體驗，還能讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生對文本的個性解讀，教師的評價要到位。諸如：你的理解很獨特；聽了你的理解，老師覺得你是個很有思想的孩子；只有愛讀書的孩子，才會有這樣的真知灼見；學(xué)貴有疑，帶著問題去深入思考，就會有與眾不同的發(fā)現(xiàn)；這段時間，你的進步很大，越來越會思考了。類似的評價語要靈活自如地運用，以使學(xué)生的個性化閱讀得到適時的評價。此外，教師的評價要有層次性，針對不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，應(yīng)以鼓勵為主，激勵并喚起學(xué)生內(nèi)心真實的閱讀感受。

總之，對于學(xué)生的個性化閱讀，教師要如同一個養(yǎng)蜂人，在春天的原野上，讓一群快活的小蜜蜂自由地飛向那一片遼闊的油菜花海中，盡情吮吸。