黃威榮+楊嬌

摘 要 選取貴州省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為對(duì)象，分別就教師所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)、教師對(duì)常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合混合式教學(xué)的內(nèi)涵研究，構(gòu)建出教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)

教育要實(shí)現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來(lái)越多，各種研究層出不窮。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況

為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機(jī)選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個(gè)人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)

對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、教育資源庫(kù)或電子圖書(shū)館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實(shí)現(xiàn)，基本沒(méi)有多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫(kù)或者電子圖書(shū)館，基本沒(méi)有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺(tái)，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點(diǎn)：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對(duì)于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。

2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)

對(duì)于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)的調(diào)查，主要從教師對(duì)教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識(shí)掌握及學(xué)校相關(guān)激勵(lì)措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識(shí)到教育信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對(duì)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開(kāi)展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對(duì)教育信息技術(shù)基本知識(shí)的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)層面上，對(duì)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對(duì)教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵(lì)措施。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因包括：一是相關(guān)部門(mén)的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對(duì)較弱、信息閉塞，教師不能及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒(méi)有了解教育動(dòng)態(tài)的習(xí)慣；四是激勵(lì)措施不到位或不當(dāng)。

3.教師對(duì)常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用

對(duì)于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對(duì)平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會(huì)操作；對(duì)簡(jiǎn)單的電腦系統(tǒng)維護(hù)常識(shí)初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，但經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。

調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作強(qiáng)度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來(lái)，實(shí)施混合式培養(yǎng)模式。

二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的概念來(lái)源于國(guó)際教育界對(duì)美國(guó)的E-learning實(shí)踐進(jìn)行的深入反思，在中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上的介紹。

1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Driscoll曾對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過(guò)程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大”[4]。

可見(jiàn)，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，李克東教授總結(jié)了兩項(xiàng)重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來(lái)了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來(lái)巨大的提升，如攝影攝像如同視覺(jué)的延伸、廣播電影電視如同聽(tīng)覺(jué)的延伸，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的邏輯運(yùn)算能力如同人體大腦的延伸……同時(shí)可見(jiàn)，各種媒體并不是萬(wàn)能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：

預(yù)期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報(bào)酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價(jià)（如材料設(shè)備費(fèi)用和消耗時(shí)間等）為指向。混合式培養(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補(bǔ)，期待付出最小代價(jià)而取得最大報(bào)酬。

2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實(shí)條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點(diǎn)行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運(yùn)用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。

混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對(duì)面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過(guò)多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過(guò)后的實(shí)踐及應(yīng)用。

（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計(jì)

混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來(lái)進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

三、混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施

該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時(shí)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的孤獨(dú)感，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)可以得到在線專家的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實(shí)際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)問(wèn)題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問(wèn)題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為背景，開(kāi)展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問(wèn)題，最后進(jìn)行學(xué)員間的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及學(xué)員的自我反思。

網(wǎng)絡(luò)研修是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)法開(kāi)展下去。為了順利有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實(shí)。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實(shí)現(xiàn)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的開(kāi)設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個(gè)面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對(duì)在線學(xué)習(xí)存在的孤獨(dú)感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時(shí)候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時(shí)候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時(shí)，學(xué)員之間可以每人完成一個(gè)，也可以小組完成一個(gè)，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個(gè)過(guò)程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測(cè)學(xué)員所完成的成果。最后教師針對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)員們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，為了診斷過(guò)程中的問(wèn)題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫(xiě)出反思報(bào)告，制定行動(dòng)方案，解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為。

3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施

在混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的實(shí)施共包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)階段。

（1）分析

分析是實(shí)施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補(bǔ)這個(gè)“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補(bǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)和技能，分析哪些內(nèi)容適合開(kāi)展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實(shí)施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實(shí)施混合學(xué)習(xí)的要求。

（2）設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)混合式培養(yǎng)過(guò)程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動(dòng)性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個(gè)過(guò)程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)制定有關(guān)評(píng)價(jià)表，包括學(xué)員的自我評(píng)價(jià)表及教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)表，以此實(shí)施混合學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施融合了線上和線下兩個(gè)部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員面對(duì)面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，主要活動(dòng)包括學(xué)員的實(shí)踐操作、制作成品、討論合作、評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的教師行為主要是實(shí)時(shí)指導(dǎo)、成果檢測(cè)、主導(dǎo)及評(píng)價(jià)反思，在整個(gè)過(guò)程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見(jiàn)圖2。

（4）評(píng)估

評(píng)估的功能是多方面的，任何設(shè)計(jì)都離不開(kāi)評(píng)估，可以通過(guò)評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評(píng)估包括學(xué)習(xí)資源評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)估。

實(shí)際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實(shí)踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過(guò)專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、針對(duì)受訓(xùn)教師所面臨的問(wèn)題而開(kāi)展的問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合。

本次調(diào)查對(duì)象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對(duì)于中學(xué)教師。混合式培養(yǎng)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點(diǎn)，找出問(wèn)題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。

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[作者：黃威榮（1977-），男，貴州晴隆人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士；楊嬌（1993-），女，貴州織金人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

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