【摘要】綜藝電視節(jié)目，是一種極富娛樂性的節(jié)目形式。近年來，它已經(jīng)日漸成為吸引觀眾，提高收視率的主要節(jié)目形態(tài)，引發(fā)了業(yè)界的效仿和受眾的持續(xù)關(guān)注。融綜藝電視節(jié)目形式于小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式對創(chuàng)設(shè)語文課堂的情趣、觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在這種融入中不斷主動提升語文素養(yǎng)、讓教師備課的效能不斷提升的意義都值得思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；綜藝電視節(jié)目形式；語文素養(yǎng)提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0029-03

【作者簡介】季鋒，南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)（南京，210019）副校長，高級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市“師德標(biāo)兵”。

近年來，綜藝類節(jié)目的形式越來越豐富，日漸成為吸引受眾、提高電視收視率的主要節(jié)目形態(tài)。若將此類節(jié)目進(jìn)行一番改編后引入小學(xué)語文課堂，那么這些學(xué)生喜聞樂見的節(jié)目形式是否能為語文教學(xué)增值呢？經(jīng)過幾年的嘗試和研究，筆者認(rèn)為這種新興的形式使課堂有情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有效率，教師備課有動力，一舉多得，有利于實現(xiàn)師生共贏。

一、全面開花，綜藝節(jié)目融入課堂有方法

只有從兒童本身出發(fā)，充分考慮“兒童如何學(xué)”，才是真正的教學(xué)之道。綜藝電視節(jié)目深得觀眾追捧的原因，就在于其給予每個觀眾的代入感。所以，將綜藝類的節(jié)目適當(dāng)?shù)卦谝恍┯行枰恼Z文課上進(jìn)行開發(fā)和利用，是順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的一種模式，也是增強(qiáng)課堂吸引力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效策略。

1.“漢字聽寫賽”，夯實語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。盡管教師將識字、寫字教學(xué)上得生動有趣，同時也強(qiáng)調(diào)每節(jié)課不少于10分鐘練字時間的教學(xué)理念，但仍需配合課后的練習(xí)，才能達(dá)到識字的效果。如果一味機(jī)械地訓(xùn)練，必定讓低年段的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而無法達(dá)到教學(xué)最優(yōu)值。于是筆者借鑒“中國漢字聽寫大會”的形式，開設(shè)了一項學(xué)習(xí)展示活動：在每篇課文的寫字時間設(shè)置“漢字書寫評比”的時段，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀。在獎項設(shè)計上也推陳出新，提出了“明星獎”“金星獎”“超星獎”三個獎勵模式，讓每一個學(xué)生都收獲學(xué)習(xí)和成功的快樂，讓學(xué)習(xí)的效率大大提高。

2.“致遠(yuǎn)好聲音”，培養(yǎng)課文朗讀的達(dá)人。

語文學(xué)習(xí)講究“聽說讀寫”的綜合運(yùn)用。“讀”在語文學(xué)習(xí)中既是識字的推進(jìn)，也是表達(dá)的前提。筆者借鑒了“中國好聲音”的模式，在每一篇課文上課之前，請學(xué)生上交朗讀課文的錄音，然后根據(jù)學(xué)生的朗讀在課前、課中、課后進(jìn)行播放，讓學(xué)生聆聽，并予以“轉(zhuǎn)身評價”，對于朗讀優(yōu)秀和有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。由于錄音面向全班播放，而且“轉(zhuǎn)身人數(shù)”對于學(xué)生來說非常重要，學(xué)生往往會在預(yù)習(xí)時認(rèn)真朗讀課文。多元的評價方式讓每個學(xué)生備受鼓舞，不少學(xué)生也通過這樣的活動提升了自己的朗讀水平。

3.“創(chuàng)作要揭秘”，感悟作家創(chuàng)作的背景。

對課文作者情況及寫作背景的了解，有利于學(xué)生真正走進(jìn)文本，加深學(xué)生對文本思想及內(nèi)涵的理解。由于大部分學(xué)生搜集到的資料比較單一，多數(shù)是上網(wǎng)或翻閱教輔書做的簡單摘抄，不能最大限度地發(fā)揮此環(huán)節(jié)的作用，所以筆者和所在的語文教研團(tuán)隊借鑒“檔案”“揭秘”這類充滿神奇色彩的綜藝節(jié)目，開發(fā)了一套關(guān)于作家創(chuàng)作背景的資源庫。這些資源庫有的通過PPT的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有的是對了解相關(guān)知識的專業(yè)人士的采訪，有的是對家長和學(xué)生的互動訪問……依托節(jié)目豐富的形式和富有特色的介紹方式，學(xué)生對“創(chuàng)作要揭秘”好評如潮。該活動不僅消除了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)疲勞感，給學(xué)生的思維減壓，也有效地讓學(xué)生了解到一些他們并未參閱到的資料，強(qiáng)化了對文本的理解。

4.“校園我有約”，提升口語交際的效果。

蘇教版教材中的口語交際特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和答。在蘇教版教材中有一則口語交際的內(nèi)容為《采訪身邊的名人》，筆者為此在班級精心策劃了“校園有約”的活動。學(xué)生代表邀請到了校園的三位名人，分別是校合唱團(tuán)的領(lǐng)唱、校足球隊超級射手、校英語口語大賽一等獎獲得者到班級參加名人訪談。由學(xué)生擔(dān)任的主持人按照“魯豫有約”的節(jié)目形式對三位“校園名人”進(jìn)行訪問。訪問中，三位學(xué)生不但介紹了自己的成長經(jīng)歷，還和全班同學(xué)分享了自己的專長。精心設(shè)計的互動和游戲環(huán)節(jié)，讓整個訪談充滿情趣。筆者認(rèn)為，可以借鑒引入語文課堂的還有“超級演講家”“王牌對王牌”“開講了”等綜藝節(jié)目形式，這些富有語文味道的節(jié)目形式能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。

5.“奔跑吧，同學(xué)”，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我們結(jié)合“交換空間”和“奔跑吧，兄弟”等節(jié)目形式，開展了“跑班作文”這一充分考慮學(xué)生選擇的自主習(xí)作課程方式。如在蘇教版教材里有一篇關(guān)于“情緒”的自主命題的習(xí)作，該年級的六位教師分別在“喜”“怒”“哀”“愁”“怕”“驚”等情緒中任選一個進(jìn)行備課，然后提前一周向全年級的學(xué)生提供“跑班”的方案，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的習(xí)作內(nèi)容選擇教師和授課班級。在更換了授課教師和教室環(huán)境后，學(xué)生的習(xí)作心態(tài)變得更為放松和積極。在陌生的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作往往能突破自己以往的寫作水平。與此同時，教師在備課的時候精力更為集中，不會顧此失彼。需要強(qiáng)調(diào)的是，這樣的課程要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。負(fù)責(zé)某主題的教師不但要上指導(dǎo)課，還要在一天之后上好習(xí)作評講課，以確保本次習(xí)作的完整性和效能性。

6.“老師去哪兒”，構(gòu)建校本課程的框架。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程中的資源非常豐富，……社會實踐場所、圖書館、博物館等都是語文課程的資源。”學(xué)校語文教研組認(rèn)真梳理了蘇教版的十二冊教材，從一年級的《春到梅花山》到二年級的《真想變成大大的荷葉》，再到五年級的《陶校長的演講》，還有六年級的《長江之歌》……每個年段都有和南京這一歷史文化名城有關(guān)的課文篇目。于是，我們邀請了課程改革專家與我們一起成立了《跟著教材去旅行》的課程設(shè)計小組，對蘇教版的教材進(jìn)行了精心的課程規(guī)劃，開發(fā)了《跟著教材去旅行》之“老師去哪兒”的校本課程。

隨著課程的推廣，各個年級的學(xué)生不但擁有了屬于本年級的“必修項目”，還在寒暑假里有了“建議項目”。如根據(jù)蘇教版二年級教材中的課文《歡樂的潑水節(jié)》，我們提倡學(xué)生去云南感受少數(shù)民族的風(fēng)情，對于其他年級的教材《廬山的云霧》《天安門廣場》《二泉映月》《記金華的雙龍洞》等等，教師緊緊圍繞教材的內(nèi)容，號召學(xué)生利用假期游覽祖國的大好河山，在實際體驗中感受語言文字的魅力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

二、合理有度，綜藝節(jié)目要為語文服務(wù)

我們發(fā)現(xiàn)在一些綜藝節(jié)目中存在著一些僅僅為了“奪人眼球”而設(shè)計出的低級趣味的環(huán)節(jié)或者內(nèi)容，讓綜藝節(jié)目變得不倫不類。這樣的內(nèi)容和形式是絕對不能出現(xiàn)在語文課堂上的。教師也不能僅僅為了讓語文課堂變得活躍，而大刮形式主義之風(fēng)，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”不能少，“關(guān)于語文”的內(nèi)容不能多。

唯物辯證法告訴我們：事物發(fā)展的道路不是直線式，而是波浪或螺旋式的，有曲折、有起伏。因此，作為語文教師要精確地體會，適度地把控，有效地引導(dǎo)，才能避免形而上學(xué)和片面性，從而在新的基礎(chǔ)上建立新的平衡。

1.圍繞“兒童”來組織。

樹立正確的兒童觀?！耙詫W(xué)生為本”這句話講了很多年，這需要教師從學(xué)生的生命成長出發(fā)，從學(xué)生的生命發(fā)展考量，尊重每一個學(xué)生的立場、需要和權(quán)利。教育如此，語文課程亦如此。我們的課堂設(shè)計、活動組織和評價實施都要盡量尊重每一名學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。

兒童有兒童的需要，但不是所有的綜藝節(jié)目形式都可以拿來用于語文課。兒童有屬于自己的初步形成的價值觀、人生觀、世界觀，他們在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中收獲。教師所引導(dǎo)的方向，是真正對他們成長有利的方向。充分考慮學(xué)生之間的差異，讓教育的“陽光雨露”有效地播撒到每一個學(xué)生的心田，這才是最重要的。

2.圍繞“語文”來建設(shè)。

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式融進(jìn)了語文課堂?！半娮訒薄敖换ナ秸n堂”“白板教學(xué)”“立體式語文教學(xué)模式”等新手段、新方式不勝枚舉。有的語文教師在課堂教學(xué)中并沒有處理好多媒體與語文學(xué)科的關(guān)系，一味強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的功能，而脫離了語文課堂的本質(zhì)。

因此，在將綜藝節(jié)目融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候一定要做到不能牽強(qiáng)地為了融而融，語文課的“根”絕對不能丟。盡管綜藝電視節(jié)目形式能為語文學(xué)科的教學(xué)、教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些積極的效應(yīng)，但是“語文”不見了，綜藝在又有何用？

3.圍繞“素養(yǎng)”來推進(jìn)。

“讓每一個孩子都有機(jī)會做最好的自己?！弊鳛榻處煴仨毝茫瑢W(xué)生來自不同的家庭，擁有不同的遺傳基因和家庭生活環(huán)境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一致。后天的學(xué)習(xí)雖然能彌補(bǔ)一些先天的差異，但差異仍會存在。因此，我們的語文教學(xué)，我們的課程創(chuàng)新舉措一定要圍繞“素養(yǎng)提升”，尤其是要以“每一個學(xué)生素養(yǎng)提升”為核心進(jìn)行推進(jìn)。

綜藝節(jié)目的情趣性和互動性，會激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的熱情，同時，教師作為教學(xué)的設(shè)計者，也要充分把握好開發(fā)綜藝節(jié)目融入語文課堂的度，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特征——“提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力”。課堂上讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，實踐起來，這樣才能讓綜藝節(jié)目為提升每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。■

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。