劉麗輝 曹宇明 羅清 甘作為 曹輝

摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)已經(jīng)成為我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。自正式招生以來，我國的教育碩士吸引了眾多培育單位參與，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增長，教育碩士培養(yǎng)中的教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等影響教育碩士質(zhì)量的問題逐漸顯現(xiàn)出來，地方院校尤甚。了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平教育碩士培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)模式，分析地方院校在教育碩士人才培養(yǎng)方面的差距，構(gòu)建相對(duì)完善的地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，這也對(duì)提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育層次和教育水平有重要的理論和實(shí)踐意義。

Abstract： The education of master of education has become an important part of our country's degree and postgraduate education. Since the formal enrollment， China's master of education has attracted a large number of training units to participate in the professional field to expand， expand the scale. With the rapid growth of the scale of the cultivation of master of education in China， the master of education in the teaching mode， training mode， curriculum， teachers influencing master of education quality problems appeared gradually， especially in local colleges and universities. The understanding and study of domestic and foreign high level master of education training institutions personnel training mode， analysis of local colleges and universities training gap in the master of education personnel， construction of professional master degree of education in local colleges relatively perfect quality assurance system， which has important theoretical and practical significance for the promotion of the elementary education level and education level.

關(guān)鍵詞：地方院校；教育碩士；人才培養(yǎng)；保障體系

Key words： local colleges and universities；master of education；talent training；guarantee system

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0257-03

0 引言

教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M）是一個(gè)以為從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作提供和培養(yǎng)高層次人才為目的，并且職業(yè)性很強(qiáng)的碩士學(xué)位，最先于1936年在美國設(shè)置，此后，許多國家相繼設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位。1996年4月，我國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于1997年起正式開始招生，標(biāo)志著教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)正式成為我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。2009年啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”、招收非在職本科生攻讀教育碩士、推薦免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士等政策，這表明了我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育從早期單純地面向基礎(chǔ)教育專任教師和管理人員，逐步開始形成面向在職和非在職人員兩大類型發(fā)展的格局。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，為我國處于基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)教師獲得研究生學(xué)位、攫取新知識(shí)、提升自我開辟了新渠道。自正式招生以來，我國的教育碩士吸引了眾多培育單位來參與，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2016年1月，全國擁有137所教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位，覆蓋了除澳門、香港、臺(tái)灣以外的各個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），涉及教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育9個(gè)專業(yè)，20個(gè)領(lǐng)域，教育碩士累計(jì)培養(yǎng)了20萬名高素質(zhì)、專業(yè)化的教師和教育管理人員，為不斷擴(kuò)大我國基礎(chǔ)教育學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源和優(yōu)秀管理人員、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育，做出了重要的貢獻(xiàn)。

然而，隨著我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增長，教育碩士培養(yǎng)過程中的很多弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等問題尤為突出，這引起了我國教育主管部門、教育碩士學(xué)位培養(yǎng)單位（如高校等）和教育碩士接受單位（如中小學(xué)校等）的共同關(guān)注。普遍認(rèn)為高校完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系與教育碩士質(zhì)量水平直接相關(guān)，普遍相信較好辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、較高知名度的我國985、211高校更能培養(yǎng)出符合預(yù)期的教育碩士人才，這對(duì)有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校的招生帶來較大沖擊。目前，地方院校教育碩士生源嚴(yán)重不足已是普遍的不爭事實(shí)。

對(duì)于本地區(qū)致力于獲得教育碩士學(xué)位的基層教育一線的中小學(xué)教師及管理干部而言，地方院校培養(yǎng)教育碩士有一定的地域優(yōu)勢(shì)，吸引他們義無反顧地加入地方院校教育碩士隊(duì)伍，完成地方院校的招生計(jì)劃，具有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校關(guān)鍵在于提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，地方院校首先應(yīng)通過與國內(nèi)外高水平教育碩士培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)模式的對(duì)比，找出自身在人才培養(yǎng)方面的差距，然后，構(gòu)建相對(duì)完善的地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，這也對(duì)提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育層次和教育水平有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 地方院校教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國教育碩士人才培養(yǎng)路徑，大體都遵循“課程——學(xué)術(shù)訓(xùn)練——學(xué)位論文”的思路。經(jīng)驗(yàn)證明，上述任何一個(gè)環(huán)節(jié)不完善，都不能有效地滿足不同類型教育碩士培養(yǎng)的需要，最終影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)表明，我國具有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校，在以上人才培養(yǎng)模式的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都普遍出現(xiàn)以下問題。

1.1 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡

1.1.1 注重理論課程的學(xué)習(xí)

與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育不同的是，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育具有鮮明的職業(yè)特色，培養(yǎng)對(duì)象主要來源于基層教育一線的中小學(xué)教師及管理干部。因此，在學(xué)位教育的課程設(shè)置上就應(yīng)充分考慮碩士學(xué)位學(xué)生的職業(yè)背景，在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐和應(yīng)用。然而，目前我國教育碩士課程設(shè)置，仍偏重于理論、與教師職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。以我國地方院校為例，教育碩士課程一般有學(xué)位課、專業(yè)必修課和選修課，學(xué)校要求教育碩士生學(xué)習(xí)期間至少要修完上述三類課程中的12門課程，修滿34學(xué)分。這本無可厚非，但具體實(shí)施中存在三個(gè)需要完善之處，第一，學(xué)位課和必修課所占比例過大，太注重理論；第二，學(xué)位英語課程所占比例過大；第三，選修課范圍較窄，缺乏個(gè)性化、特色化的課程。這種課程不利于教育碩士個(gè)性的發(fā)展和自身解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

1.1.2 輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的是，通過對(duì)特定教育職業(yè)背景的基層教育工作者和管理人員的再培養(yǎng)，改善基層教育工作者的師資狀況和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，改變目前我國基層教育戰(zhàn)線上高層次人才普遍匱乏的現(xiàn)狀，并通過他們的骨干帶頭作用，加快推進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程。因此，針對(duì)這群具有特定工作背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)對(duì)象，我國地方院校教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，需要更加注重他們的教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教育碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)碩士的沒有明顯區(qū)別，依然是實(shí)踐課程過少，不利于提高教育碩士自身實(shí)際教學(xué)能力。

1.1.3 缺乏學(xué)科綜合課程的開發(fā)

教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，且具有教育職業(yè)背景，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，不僅需要具備扎實(shí)的相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要同時(shí)具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。這無疑對(duì)從事基礎(chǔ)教育工作的教師提出了更高的要求，也增加了高等學(xué)校課程設(shè)置的難度，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目的，應(yīng)在課程設(shè)置時(shí)更加注重學(xué)科交叉，但目前我國大部分地方院校教育碩士的課程設(shè)置都是獨(dú)立發(fā)展的學(xué)科，對(duì)綜合課的開發(fā)少之又少。在這種情況下，學(xué)生無法系統(tǒng)、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

1.2 培養(yǎng)方式單一，教學(xué)方式陳舊

1.2.1 教育培養(yǎng)方式單一

參考相關(guān)法律法規(guī)可知，教育碩士可“采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等各種培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)年限可根據(jù)培養(yǎng)方式的不同從二年到四年不等。”從全國各試點(diǎn)院?？矗诼毤孀x較為普遍，課程通常被安排在老師勞累了一天之后的傍晚或晚上，或是本來應(yīng)好好休息的節(jié)假日，這一定程度上影響了教師作為“積極而活躍的學(xué)習(xí)者”。這也和師范類的本科函授這類繼續(xù)教育在教學(xué)實(shí)踐上極為相似，忽視了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在層次和質(zhì)量上要高于師范本科教育的要求，因此2至4年的教育碩士專業(yè)學(xué)習(xí)，如果沒有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間是很難保證培養(yǎng)質(zhì)量的。

1.2.2 課程教學(xué)方式陳舊

教育碩士培養(yǎng)對(duì)象是有豐富教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的基層教師及管理人員，他們?nèi)鄙俚氖抢碚撆c實(shí)踐的結(jié)合，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)和理論的升華。培養(yǎng)優(yōu)秀的、合格的教育碩士離不開地方院校更出色的碩士導(dǎo)師的指導(dǎo)，尤其在教學(xué)工作上。教學(xué)工作是一種智慧，針對(duì)教育碩士實(shí)踐性要求更強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)師在方式方法、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行巧妙融合。但目前在我國地方院校教育碩士培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的教學(xué)方式依然是以課堂教學(xué)、教師講授為主，缺乏個(gè)性化的、多樣化的、靈活多樣的案例教學(xué)、研究性教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論交流等多種方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)。

1.3 學(xué)位論文質(zhì)量偏低

普遍認(rèn)為，學(xué)位論文更能體現(xiàn)出教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。有研究者認(rèn)為，一篇碩士論文是否符合培養(yǎng)教育碩士的質(zhì)量要求，最主要看兩條：一是檢查論文的撰寫是否符合科學(xué)研究的原則與程序。二是對(duì)研究的課題是否有新觀點(diǎn)、是否有新論據(jù)，是否運(yùn)用了新方法。有學(xué)者從問題能力、理論運(yùn)用能力、方法運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)規(guī)范駕馭能力四個(gè)維度去評(píng)價(jià)教育碩士的學(xué)術(shù)成效，在質(zhì)量結(jié)構(gòu)框架之下，學(xué)者認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文選題出現(xiàn)了太多偏失：或失之大而空，或失之洋教條，或失之不專業(yè)，或失之經(jīng)驗(yàn)論。地方院校教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量整體偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)。

教育碩士論文質(zhì)量不高原因來源于學(xué)生、導(dǎo)師和管理三方面。首先，近幾年研究生教育招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，對(duì)地方院校這類二本院校的生源質(zhì)量影響很大。有的基礎(chǔ)不扎實(shí)，有的學(xué)風(fēng)不正，學(xué)習(xí)不下功夫。其次，由于擴(kuò)招速度太快，地方院校師資緊張，新任導(dǎo)師缺乏必要的選拔和培訓(xùn)，有些自身沒有經(jīng)過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，加之導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)不力，要求不嚴(yán)，論文審查答辯走過場(chǎng)，使教育碩士對(duì)論文有僥幸心理，不把論文當(dāng)回事。最后，地方院校比較突出的問題如圖書資料不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃等都影響教育碩士論文質(zhì)量。

1.4 師資隊(duì)伍配備不完善

導(dǎo)師水平高低決定著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校需要建立一支高素質(zhì)、高水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊(duì)伍。但是，我國地方院校普遍存在著導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊、來源單一、高水平導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)力度不夠等一系列問題，影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，許多地方院校的導(dǎo)師主要來源于本校本科教學(xué)的專業(yè)教師，他們中大多沒有指導(dǎo)專業(yè)碩士的經(jīng)歷，不熟悉教育學(xué)基本理論和教育研究基本方法，不熟習(xí)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的情況，欠缺所屬學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、歷史等）的專門知識(shí)，因而不具備開展中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的能力和素養(yǎng)。為了盡量滿足不斷擴(kuò)展的碩士教育發(fā)展的需要，部分地方院校不惜降低遴選標(biāo)準(zhǔn)，使得一些與教育碩士專業(yè)無關(guān)的教師也成為了導(dǎo)師。另一方面，大部分地方院校還缺乏對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)碩士的激勵(lì)機(jī)制，使有資格、有能力指導(dǎo)教育碩士的導(dǎo)師積極性不高。

2 地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系構(gòu)建

針對(duì)我國地方院校教育碩士人才培養(yǎng)中影響教育碩士質(zhì)量的現(xiàn)狀，了解和學(xué)習(xí)美國教育碩士在招生及學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位申請(qǐng)及質(zhì)量要求等方面的培養(yǎng)特色，立足于我國地方院?；厩闆r，在借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建我國地方院校教育碩士質(zhì)量保障體系如下：

2.1 建立多元化教育碩士評(píng)價(jià)體系

鑒于我國地方院校教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃過多強(qiáng)調(diào)課程和過程，而忽視結(jié)果和績效的情況。應(yīng)建立適合地方院校的完整、多元化教育碩士評(píng)價(jià)體系，既包括地方院校內(nèi)部嚴(yán)格的教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)價(jià)措施，又包括政府、專業(yè)團(tuán)體采用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀調(diào)控；既有對(duì)培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)充分參考各項(xiàng)因素，比如院校培養(yǎng)目標(biāo)、教師的實(shí)際教學(xué)能力、院校的管理能力等，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過去評(píng)價(jià)工作多注重選擇和甄別功能，隨著社會(huì)的進(jìn)步，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)多注重其教育功能，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 建立科學(xué)的課程、教學(xué)體系

2.2.1 倡導(dǎo)課程體系綜合化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程要遵循一般的研究生教育規(guī)律，還要充分考慮到教育碩士研究生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上注意知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和拓展性。課程設(shè)置綜合化既是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)對(duì)象以及委托培養(yǎng)單位的實(shí)際要求。要使教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，地方院校面對(duì)教育碩士的課程設(shè)置必須要有一定比例的跨學(xué)科、多學(xué)科綜合課程，使他們獲得教育基本理論、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，綜合能力得以全面提升發(fā)展。課程設(shè)置實(shí)踐化要求從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，多設(shè)計(jì)一些教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、組織隨堂聽課、學(xué)術(shù)講座或觀摩教學(xué)、承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新化指課程設(shè)置還應(yīng)及時(shí)更新專業(yè)理論和思想，開設(shè)一些和社會(huì)市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系的選修課程，與時(shí)俱進(jìn)，最大限度的激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.2.2 改革教學(xué)形式，探索靈活的教學(xué)方法

教育碩士的教學(xué)需要一種新的教育智慧，即尊重教育碩士的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，弄懂基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)教育管理的實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用案例教學(xué)等適合專業(yè)學(xué)位教育的新教學(xué)方式。因此，學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)課程傳授的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，補(bǔ)充和配套一系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，比如討論式教學(xué)、反思教學(xué)及案例教學(xué)等，教學(xué)形式應(yīng)盡量靈活多樣切合實(shí)際。

2.3 選擇滿意型決策模式的培養(yǎng)方式

所有滿意型決策模式，指決策者充分考慮決策風(fēng)險(xiǎn)和目標(biāo)的制約因素，充分考慮決策的可行程度高低，制定決策目標(biāo)不一定必須最優(yōu)和理想，能基本滿意即可。其基本要點(diǎn)和實(shí)施原則是：鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)從事實(shí)踐性教學(xué)、管理工作等方面的高層次專門人才，可采取靈活多變的脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等相結(jié)合的多種培養(yǎng)方式，總學(xué)習(xí)年限為2～4年，其中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的年限不少于為2年，按1年的時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)，其中在校學(xué)習(xí)時(shí)間為1年；半脫產(chǎn)和在職兼讀的學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于6個(gè)月。在教學(xué)方式上可采取集中教學(xué)和分散教學(xué)的原則，利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，適當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育和多媒體手段教學(xué)，達(dá)到無需增加學(xué)員集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)員在業(yè)余時(shí)間和工作時(shí)間里進(jìn)行自修，老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，密切學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員間的聯(lián)系，這對(duì)教育碩士的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)和指導(dǎo)水平

教育碩士教師隊(duì)伍水平的高低很大程度上決定了教育碩士質(zhì)量的高低，因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)和指導(dǎo)水平，具體應(yīng)做到以下方面：一是建立嚴(yán)格的教育碩士遴選與培養(yǎng)制度，確保每個(gè)在任的教育碩士教師都具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力勝任自身的崗位，較好的完全教學(xué)任務(wù)；二是為有效提高教育碩士的身份和社會(huì)地位，應(yīng)加大宣傳有關(guān)教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策，如此一來教育碩士教師才會(huì)更加愿意兢兢業(yè)業(yè)的留在自身的崗位上，學(xué)校才不會(huì)出現(xiàn)人才流失的問題，整體教學(xué)和指導(dǎo)水平才會(huì)提高。

2.5 建立目標(biāo)監(jiān)控、過程監(jiān)控與導(dǎo)師監(jiān)控三位一體的學(xué)位論文保障體系

對(duì)地方院校而言，一套完整的、行之有效的學(xué)位論文質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，必須堅(jiān)持以目標(biāo)監(jiān)控、過程監(jiān)控與導(dǎo)師監(jiān)控相結(jié)合。目標(biāo)監(jiān)控是論文質(zhì)量保障的方向，過程監(jiān)控是學(xué)位論文質(zhì)量保障的屏障，導(dǎo)師監(jiān)控是學(xué)位論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)教育碩士生學(xué)位論文的全程指導(dǎo)，主要包括：指導(dǎo)研究生選定論文題目，指導(dǎo)研究生做好文獻(xiàn)綜述，指導(dǎo)研究生擬好論文提綱，在論文寫作過程中進(jìn)行指導(dǎo)以及對(duì)研究生的論文初稿進(jìn)行審定。

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