摘 要：新的教學(xué)理念、新教材，教師如何在歷史課堂教學(xué)中提高教學(xué)的實(shí)效性就成為每個歷史教師不得不面對的問題。要提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以從轉(zhuǎn)變師生觀念、師生明確目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生綜合能力、學(xué)生角色體驗(yàn)、學(xué)生表演舞臺劇、教師及時反思方面來解決。

關(guān)鍵詞：實(shí)效觀念；傳統(tǒng)模式；興趣教學(xué)

隨著時代的不斷進(jìn)步，教育改革也在不斷深入推進(jìn)發(fā)展，加之媒體的多樣性以及獲取信息的便捷性，我們總能聽到看到各種關(guān)于改革的呼聲和方法或范例，近幾年比較走俏“市場”的教育范本有“山東杜郎口模式”，有“湖北衡水模式”，有“江蘇泰州洋思中學(xué)模式”，有“湖南許市模式”，無論是哪種模式，最終的評判標(biāo)準(zhǔn)都是落在“升學(xué)率”上，而就其模式的表現(xiàn)我認(rèn)為歷史課堂應(yīng)該做到一種既能把控升學(xué)率又能充分發(fā)揮學(xué)生自主性和老師引領(lǐng)課堂主體性的三者有效結(jié)合才是評價一節(jié)有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

一、發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動性，開展小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的師生觀是教師掌控著課堂，滿堂灌，學(xué)生只是一味地忙碌記筆記，這就形成了教師傳授知識、學(xué)生記筆記的被動接受的教學(xué)模式，忽視了發(fā)揮學(xué)生在課堂的角色。如今我們生活在一個信息多元化時代，學(xué)生獲取知識的途徑很多，獲取信息的途徑也很多，而且學(xué)生有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注意引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己，作為教師的我們不能高高在上的一個人控制一節(jié)課了，而是要讓學(xué)生相互討論，甚至當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確時，教師給予“民主的評價”。例如，我在講中國現(xiàn)代史中有關(guān)“十一屆三中全會”的內(nèi)容時，充分利用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)教學(xué)每講授這一內(nèi)容就是PPT出示，滿屏的文字，然后叫學(xué)生死記硬背。學(xué)生感到頭疼，很難記下，而教改后我是這樣做的：先通過播放一段視頻刺激學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)“文革”的相關(guān)知識去分析會議的決策，給每個小組大概4分鐘的時間去討論，最后由小組代表發(fā)言總結(jié)，事實(shí)上是學(xué)生做到了將繁瑣枯燥的內(nèi)容簡化，做到了有效的分析，他們把內(nèi)容總結(jié)為“否定了……確立了……；否定了……確立了……最后形成了……”這樣的格式，瞬間學(xué)生掌握并輕松地記下了這一重要的知識點(diǎn)，再如講《國共內(nèi)戰(zhàn)》這一課，講到重慶談判時，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組去討論分析蔣介石三次電邀毛澤東赴重慶的目的？毛澤東到底要不要去？學(xué)生很積極地展開討論，并將國共雙方分析得非常透徹清晰，仿佛大家身臨其境一樣，因此，教學(xué)中教師完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，營造平等、民主、和諧的育人環(huán)境是有利于提高課堂實(shí)效性的。

二、目標(biāo)不單是老師的也是學(xué)生的

課程目標(biāo)是一堂課的核心，弄懂目標(biāo)是一節(jié)課的基本要求，也是考量學(xué)生是否掌握本課知識點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。所以我認(rèn)為老師備課時要把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，而上課時也應(yīng)該明確地出示給學(xué)生“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，做到師生心中都有目標(biāo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中老師上來就是講的教學(xué)俗套，學(xué)生跟著走，糊里糊涂，缺少方向性。有了清晰的目標(biāo)，學(xué)生可以預(yù)想本節(jié)課要解決什么問題，要學(xué)習(xí)哪些知識，做到帶著疑問進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探究分析解決問題的能力。如：我在講八年級《新中國的外交》這一課時，出示目標(biāo)“中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位；和平共處五項(xiàng)原則的提出；萬隆會議及萬隆精神”后，讓學(xué)生預(yù)設(shè)今天我們需要學(xué)習(xí)了解哪些知識點(diǎn)？這樣做是通過拋出問題，刺激學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生動起來，事實(shí)是學(xué)生很快就積極主動地回答了這樣的答案“為什么恢復(fù)？哪一年恢復(fù)？有什么意義？為什么用恢復(fù)二字？和平共處五項(xiàng)原則提出的背景和時間以及人物；萬隆會議召開的時間及地點(diǎn)以及內(nèi)容……”事實(shí)證明，學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)把本節(jié)課的知識點(diǎn)都預(yù)想到，這種剛一上課就把學(xué)生帶入思考的狀態(tài)，這樣的課堂還會乏味嗎？顯然不會，學(xué)生會積極主動地參與學(xué)習(xí)、探究知識，并且上完一課后學(xué)生很容易對本節(jié)課有一個清晰的知識線索。因此，師生對目標(biāo)的解讀是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

三、激發(fā)興趣，用歌曲、影視等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源配合教學(xué)

歷史課堂采用多媒體資源可以以其信息量大、形象直觀等優(yōu)勢，便于學(xué)生掌握上課所學(xué)知識。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻、展示材料和思維過程等。其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《對外開放》這一課時，一邊播放歌曲《春天的故事》，一邊展示一些本校學(xué)生出國訪問、參加夏令營，本校外教、留學(xué)生的一些照片信息，以及老外在本市的一些生活情景，通過音樂加上照片以及老師的簡單描述很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，毫無疑問，課前就抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生就帶著飽滿的情緒和興趣去完成對本課知識的學(xué)習(xí)。又如，在講《西安事變》這一課時，對于西安事變過程我播放了兩段視頻，其一是《張學(xué)良哭諫蔣介石》，看完這個視頻，學(xué)生很容易知道張楊二人為什么要發(fā)動這場兵變，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲，其二我播放了一段鳳凰衛(wèi)視解讀《西安事變》發(fā)生的真實(shí)情景，化枯燥的語言描述為豐富的視聽感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動。

四、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.展示歷史學(xué)家的思維過程，做好典范。如歷史學(xué)家分析革命的原因時，首先要著眼于當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時的階級關(guān)系。但是革命為什么偏偏在這個時候爆發(fā)？這就要分析當(dāng)時的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨和領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社會經(jīng)濟(jì)矛盾、階級關(guān)系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或領(lǐng)導(dǎo)人的活動，有時候還要指出革命的導(dǎo)火線。分析太平天國運(yùn)動發(fā)生的原因可以這樣，也可以用同樣的方法分析辛亥革命發(fā)生的原因，世界近代史上資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因。經(jīng)過努力，學(xué)生就可以舉一反三。

2.展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”“還想到了什么”“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

3.重視學(xué)生的思維過程。普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點(diǎn)燃的火把。”因此，在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價。

五、置身情境之中，通過角色體驗(yàn)來豐富課堂

蒙臺梭利說過，應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自我，讓孩子學(xué)會駕馭自己的才能。在教學(xué)實(shí)踐中，我就經(jīng)常在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)形式，這樣做使歷史課堂變得生動而立體，學(xué)生上課積極性高，學(xué)生會對上歷史課充滿期待，并且樂此不疲。比如，我在講西安事變后如何處置蔣介石，給出四個角色，分別是”日本、美國、親日派，共產(chǎn)黨”，然后提出問題“請你站在你所代表的派別的角度，作出你的選擇并分析原因，給學(xué)生3分鐘時間思考和小組討論，最后選擇四位學(xué)生到講臺前進(jìn)行角色體驗(yàn)，四位學(xué)生的直觀形象表演讓本節(jié)歷史課變得更加生動有趣，使深奧的歷史事件變得簡單，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，輕松地掌握了歷史知識。

六、通過表演歷史舞臺劇，來豐富歷史課堂

近代中國史學(xué)革命的代表人物梁啟超則說：“我是主張趣味主義的人，倘若用化學(xué)化分“梁啟超”，把里頭所含的一種叫“趣味”的元素抽出來，只怕所剩的僅有個零了?！庇纱丝梢?，在教學(xué)實(shí)踐中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性是多么的重要。為此在學(xué)完中國古代史、近代史后，我組織學(xué)生編演歷史舞臺劇，內(nèi)容只要是有關(guān)歷史的就可以，充分給學(xué)生自主展示才能的空間，事實(shí)是他們的表演給了我很大的觸動，讓大家如同回到了“那個三國、那個三家分晉、那個越王勾踐、那個木蘭從軍、那個五四、那個西安事變、那個抗日時期”，讓大家捧腹大笑的同時又看到了一個個歷史人物的“活生生”的形象，也讓學(xué)生通過編寫劇本、親身表演更加地了解歷史、銘記歷史，使學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是有趣的。

七、及時進(jìn)行課后教學(xué)反思

教學(xué)反思是老師一節(jié)課后對自己所上的課進(jìn)行及時總結(jié)，再認(rèn)識再思考的過程，這樣做有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。所以堅(jiān)持寫好教學(xué)反思，可以使教師在下次教到同一內(nèi)容時避免出現(xiàn)相同問題，提高課堂教學(xué)效率。

仁者見仁，智者見智。以上是我對課堂實(shí)效性的一點(diǎn)看法，如何更有效地提高教學(xué)的實(shí)效性，還需要多鉆研教學(xué)理論，多捕捉教改信息，勤思考，多請教。

參考文獻(xiàn)：

瑪麗亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].中國發(fā)展出版社，2002.

作者簡介：李培靜（1980），女，黑龍江人，2004年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)歷史系，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東湛江二中歷史教師。