閆駿 木方

摘 要：課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)。如何更加合理地針對(duì)技術(shù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)通用技術(shù)課課外作業(yè)是教師應(yīng)該認(rèn)真研究和對(duì)待的。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課后作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

高中通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)能力的技術(shù)課程。它是一門理論結(jié)合實(shí)踐而又比較注重實(shí)踐的課程，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生習(xí)慣了做書面式的課后作業(yè)，但是通用技術(shù)課程很大一部分題目要求學(xué)生通過觀察生活去發(fā)現(xiàn)問題，通過親自動(dòng)手去完成創(chuàng)造，這種作業(yè)形式給老師和同學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。

在長(zhǎng)期的通用技術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，通用技術(shù)課外作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在很多弊端：

一是重復(fù)的內(nèi)容多，創(chuàng)新的內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解。

二是答題的形式多，動(dòng)手的形式少，作業(yè)內(nèi)容相對(duì)乏味，學(xué)生態(tài)度比較消極。

三是要求獨(dú)立完成的作業(yè)多，關(guān)注合作探究的作業(yè)少，忽視學(xué)生合作探究交流的需求，使部分學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼。

四是教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)只有“對(duì)錯(cuò)”，沒有分析，不全面，忽略了學(xué)生在作業(yè)過程中所表現(xiàn)出的困惑，這樣的評(píng)價(jià)非但不能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用，反而打消了學(xué)生的積極性。

所以，傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式不僅不能成為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的載體，反而可能成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的絆腳石。

為了更好地執(zhí)行課改精神，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，通用技術(shù)課后作業(yè)的優(yōu)化勢(shì)在必行。我在工作中總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：

一、設(shè)計(jì)觀察類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察能力

學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的時(shí)期，喜歡關(guān)注身邊變化的事物，平時(shí)多布置一些觀察性課后作業(yè)，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，如學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題”一課前，我先布置學(xué)生認(rèn)真觀察生活中存在哪些問題影響我們的生活，把發(fā)現(xiàn)的問題分類整理出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上討論。實(shí)踐證明，學(xué)生在觀察活動(dòng)中完成技術(shù)作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)類的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為布置一些獨(dú)立調(diào)查類型的作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在學(xué)習(xí)“便攜式小板凳的設(shè)計(jì)”內(nèi)容中的搜集信息時(shí)，我布置學(xué)生去調(diào)查身邊小朋友對(duì)小板凳的需求；去商場(chǎng)收集有關(guān)兒童使用的小板凳的特點(diǎn)；上網(wǎng)查閱相應(yīng)資料等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)賽類型的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲

青少年學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡參與競(jìng)賽，從而證明自己的能力，所以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中引入競(jìng)爭(zhēng)方式，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的一般過程”中方案的呈現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生畫出設(shè)計(jì)圖，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)出前三名，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，既讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，發(fā)展了智力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查到的兒童需要而設(shè)計(jì)出適合兒童使用的便攜式小板凳，并且畫出設(shè)計(jì)圖后，要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖，找到合適的材料，制作出來(lái)。通過自己動(dòng)手做，使學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力以及進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)與技術(shù)探究的能力都得到了提升。

五、設(shè)計(jì)探究類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力

“課程改革”必須重視學(xué)生的“探究”。在學(xué)習(xí)中，許多問題我們都應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索、探索。“探究性學(xué)習(xí)”必須面向所有學(xué)生，而不是極少數(shù)學(xué)生，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)，養(yǎng)成良好的獨(dú)立探究習(xí)慣，并使其在探究過程中體驗(yàn)、摸索“探究”的方法。對(duì)此，我在日常教學(xué)中會(huì)布置一些探究性作業(yè)，為學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，安排學(xué)生課后以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑去探究，在努力完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

六、設(shè)計(jì)具有綜合性的作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

由于通用技術(shù)課程的綜合性，它與其他課程有著緊密聯(lián)系，所以通用技術(shù)課外作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)綜合化。如學(xué)習(xí)“經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞”時(shí)，書上有案例“趙州橋的介紹”，但只是簡(jiǎn)單描述，我布置學(xué)生去查閱資料：找一找我們國(guó)家一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；畫一畫“我心目中的立交橋”。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了古代橋梁的建筑風(fēng)格與特點(diǎn)，也了解了現(xiàn)代橋梁的特性，比如先進(jìn)性、應(yīng)用性、科技性，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)范圍，而且增強(qiáng)了技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

總之，技術(shù)素養(yǎng)的形成是一個(gè)慢慢積累的過程，它滲透在日常教學(xué)和生活的方方面面。作為一名教師要善于設(shè)計(jì)和布置靈活多樣、能激發(fā)學(xué)生興趣的課后作業(yè)，把知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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