李海輝

摘 要：新課改背景下，如何有效提升高中歷史課堂教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與理解也成為每一名高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)課題。導(dǎo)入法是一種可以有效集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，已被很多教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：課堂；導(dǎo)入法；高中歷史；教學(xué)價(jià)值

一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入法的應(yīng)用價(jià)值

課堂導(dǎo)入法是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多種手段來有效引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生良好、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)行為。良好的課堂導(dǎo)入法能夠像一塊磁鐵，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以有效地將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，使之在學(xué)習(xí)、思考的過程中產(chǎn)生智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的目的。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入法，既可以改變傳統(tǒng)單方向的知識(shí)“灌輸”，又可以有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，對(duì)歷史知識(shí)脈絡(luò)、體系有一個(gè)更深刻的理解，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)入法教學(xué)對(duì)全面提升課堂教學(xué)有效性、提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)成效具有積極的作用。

二、課堂導(dǎo)入法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.故事導(dǎo)入法

高中歷史教師在課堂新知識(shí)教學(xué)之前，可以對(duì)與教材相關(guān)的歷史知識(shí)、資料進(jìn)行自主查閱、收集，找出與之密切關(guān)聯(lián)的歷史故事或者歷史人物，以此作為課堂導(dǎo)入法的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)新課程的注意力與學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生往往對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史僅僅局限于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“十四年抗戰(zhàn)”“盧溝橋事變”等，但對(duì)19世紀(jì)末日本侵略中國(guó)和朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)了解不多；若教師在課堂教學(xué)時(shí)“開篇即講”，容易造成學(xué)生較為消極的“聽課”狀態(tài)；但是，教師可以巧妙地運(yùn)用故事導(dǎo)入法，以英雄故事、戰(zhàn)爭(zhēng)情節(jié)作為教學(xué)切入點(diǎn)，馬上引起學(xué)生的注意，使之立即轉(zhuǎn)入積極的“求知”狀態(tài)。如教師可以利用北洋海軍“致遠(yuǎn)”巡洋艦艦長(zhǎng)（即管帶）鄧世昌，在黃海海戰(zhàn)中指揮“致遠(yuǎn)”艦英勇戰(zhàn)斗的事故為切入點(diǎn)進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)的開篇；而在運(yùn)用故事導(dǎo)入法時(shí)，則可以側(cè)重學(xué)生對(duì)鄧世昌在海戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)以及“致遠(yuǎn)”艦爆炸沉沒后，鄧世昌所留遺言“我立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”為重點(diǎn)，在故事之中融入愛國(guó)、救國(guó)精神之余，再引入正文的教學(xué)。這類故事導(dǎo)入法，既可以有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)又可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。

2.以舊導(dǎo)新法

“溫故而知新”正是以舊導(dǎo)新法應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。高中歷史教師可以通過舊知識(shí)的“溫故”與復(fù)習(xí)，再將新知識(shí)適時(shí)地引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而既能達(dá)到“溫故”的效果，又能為“知新”做好鋪墊。由于歷史知識(shí)、事件之間往往存在一定的聯(lián)系，因此，教師可以利用“以舊導(dǎo)新法”來實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)自然而貼切的銜接。但是，教師在運(yùn)用以舊導(dǎo)新法的過程中，也要切合教材實(shí)際來實(shí)施。如在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》前，則可以引入以前所學(xué)的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》——“首先，我們先回顧一下前面所學(xué)的‘甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地闡述一下甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的起因？”學(xué)生的回答都很簡(jiǎn)潔、直接——侵略！教師在簡(jiǎn)要回顧“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的過程后也直接切入到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的主題——侵略！并以“侵略”為要點(diǎn)，進(jìn)入到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”“日本帝國(guó)主義的殖民統(tǒng)治”以及“十四年抗戰(zhàn)”等各節(jié)的教學(xué)。這樣的以舊導(dǎo)新法，既復(fù)習(xí)了《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的舊知識(shí)，又為新課程《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.興趣導(dǎo)入法

興趣是一種無形的動(dòng)力；其不僅僅是對(duì)事物表面的關(guān)心，而是在參與、實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得情緒上的滿足；其最主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心、自覺自愿地去完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)。因此，高中歷史教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)入法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性、增加學(xué)生知識(shí)獲取量的目的。如在教學(xué)《外交事業(yè)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)成就》一節(jié)時(shí)，教師即可以利用周恩來斡旋外交趣事等激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人外交的了解以及外交事業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以利用學(xué)生喜歡幽默事故來實(shí)施興趣導(dǎo)入法：“我給同學(xué)們講幾個(gè)周恩來總理在外交中的幽默故事！”學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中起來，教師可以繪聲繪色地將周總理在記者招待會(huì)上的一些幽默故事講給學(xué)生聽（如中國(guó)人民銀行有多少資金、馬路——馬克思主義道路等等）。興趣導(dǎo)入法既為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拉近了學(xué)生與歷史的距離。另外，由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了良好的思維與分析能力，歷史教師則可以通過興趣導(dǎo)入法在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)他們感興趣的歷史事件、歷史人物等自主地、積極地進(jìn)行深入的分析與探究，使其在自主分析與探究的過程中，能夠在情感上得到更大的滿足，促使學(xué)生對(duì)歷史事件、人物等的認(rèn)識(shí)更深刻，其“歷史”情感也越加豐富，最終，其歷史學(xué)習(xí)興趣也隨之越深厚，這對(duì)全面提升歷史課堂教學(xué)的有效性也具有積極的作用。

課堂導(dǎo)入法既是一門教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是一種“創(chuàng)造”；課堂導(dǎo)入法是教師為更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生能夠自主、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)行“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的一種教學(xué)手段。精彩、有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，能夠在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生如飲甘露般地進(jìn)入一種美妙的學(xué)習(xí)境界，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升歷史課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季海清.興趣導(dǎo)入，讓歷史課堂充滿生機(jī)[J].學(xué)周刊，2012.