李正強(qiáng)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的狀況，使學(xué)生逐漸成為課堂的主人。尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，利用導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)和功能進(jìn)行了簡要的闡述，最后提出了導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”和對(duì)“導(dǎo)學(xué)”評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)文本設(shè)計(jì)，利用導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅是新課程改革的重要理念，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳選擇。例如，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，學(xué)生課上集中學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，大多數(shù)的時(shí)間需要靠自學(xué)來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)功能能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)效果，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案遵循以“學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念，遵循“相信學(xué)生，放手學(xué)生”的使用原則，形成“以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主”的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)功能的一個(gè)重要特點(diǎn)就是能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程完全交給學(xué)生，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，擺脫以往漫無目的的預(yù)習(xí)狀況，提高課前預(yù)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時(shí)，將這些問題及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，然后在課上通過相互之間的交流探討來解決這些問題。當(dāng)通過學(xué)生之間的探究交流難以完成時(shí)，教師再對(duì)這些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提高課堂教學(xué)的效率。

二、導(dǎo)學(xué)案使用的重要性

1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課程改革理念要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)理念包含所有地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是發(fā)達(dá)地區(qū)還是相對(duì)落后的地區(qū)都要遵循這一教學(xué)原則，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力非常重要。利用導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段起著重要的作用，在這個(gè)階段學(xué)生主要是依靠自己的能力來完成，多數(shù)的思維活動(dòng)都是學(xué)生自主完成。在教師和學(xué)生不能同時(shí)到場(chǎng)的情況下，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的思維，將一定的思維方式寓于導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的過程中，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。另外，學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)形成的合作探究能力和數(shù)學(xué)思維能力能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.體現(xiàn)了因材施教，提高了課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)就是時(shí)間短、教學(xué)容量大，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要將大量的知識(shí)主動(dòng)地灌輸給學(xué)生，難以照顧到學(xué)生的不同特點(diǎn)。尤其是那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，師資有限，更難以照顧到每個(gè)學(xué)生。利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的接受能力靈活調(diào)整預(yù)習(xí)的速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不需要為了跟隨教師的節(jié)奏而不顧自己的學(xué)習(xí)需要。在課上，學(xué)生只需要重點(diǎn)聽那些自己難以解決的問題，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用建議

導(dǎo)學(xué)案的使用能夠幫助學(xué)生做好課前的復(fù)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師必須提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，教授學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案的方法。在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師要準(zhǔn)確把握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與教材的教學(xué)內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要點(diǎn)明該部分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白哪些部分需要花費(fèi)較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)階段

導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題主要以上課所授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)能力拓展方面的問題，供能力較強(qiáng)的學(xué)生做拓展。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，養(yǎng)成利用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注的習(xí)慣，對(duì)于那些難以搞明白的問題進(jìn)行標(biāo)注，在課上有重點(diǎn)地聽講。在上課之前，教師收取學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有重點(diǎn)地在課上進(jìn)行講解，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行必要的“二次備課”，并做好相應(yīng)的管理工作，避免出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲導(dǎo)學(xué)案的情況。例如，很多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成提綱或者試題的形式，缺少必要的方法指導(dǎo)。提綱中所提到的一些知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題都是課本上知識(shí)的照搬照抄，缺乏深層次的加工。這樣的導(dǎo)學(xué)案最終變成了對(duì)課本知識(shí)的搬運(yùn)和對(duì)習(xí)題的堆砌，不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生反感，失去了導(dǎo)學(xué)案的真正意義。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)盡量控制填空類問題的出現(xiàn)，同時(shí)，增加開放性試題的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的深入了解才能解決。

2.課上的使用階段

在這一階段具體的課程設(shè)置如下：教師首先引入新課的教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，之后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)解決在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，在討論的過程中，小組記錄好本組難以解決的問題，教師匯總并將它們投影到白板上，教師組織全班學(xué)生共同商討，解決這些問題，最后，教師組織學(xué)生完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

導(dǎo)學(xué)案除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)以外，還具有查缺補(bǔ)漏的功能，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些難以理解的問題，在課上可以拿出來在小組內(nèi)部進(jìn)行探究。教師轉(zhuǎn)變以往教學(xué)主體的角色，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)學(xué)生小組之間的討論關(guān)系，賦予學(xué)生不同的角色，并在學(xué)生討論問題的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師要把握好這個(gè)“點(diǎn)撥”的度，不要直接將正確答案拋給學(xué)生，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，要讓學(xué)生通過思維的碰撞得出問題的正確答案。在通過討論和教師的講解完成教學(xué)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師要把握好學(xué)生活動(dòng)“收”“放”的度，控制好課堂的節(jié)奏和學(xué)生展示的時(shí)間。

3.課后的使用階段

課后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案上存在的問題進(jìn)行整理，有些需要進(jìn)一步拓展的問題，及時(shí)地對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行整理，將課上對(duì)重點(diǎn)問題的記錄和糾錯(cuò)記錄做好整理，并將它們歸檔，同時(shí)做好本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的反思。

在新課程改革的背景下，導(dǎo)學(xué)案的使用成了較為普遍的現(xiàn)象，這對(duì)于幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的需求，教師需要不斷地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，使其與時(shí)俱進(jìn)。

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