林輝清

摘 要：建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠成為認知的主體，形成知識意義層面的主動建構(gòu)者。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)中起到引導(dǎo)幫助和為達成目標(biāo)的促進作用。同時，教學(xué)中還要注意主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合。通過對建構(gòu)主義理論的認識，運用到現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，以求學(xué)術(shù)上的進步學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中數(shù)學(xué)；理論；學(xué)習(xí)；應(yīng)用

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者。在這一過程中，學(xué)生的經(jīng)驗、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等有著極其重要的作用。建構(gòu)主義理論不僅符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且對于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論指導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對知識的認知情況會直接或間接地反饋到教學(xué)實踐中，進而會在教學(xué)中出現(xiàn)自身對知識建構(gòu)的傾向，如果教師能夠充分地利用和引導(dǎo)，將會有助于學(xué)生的個性發(fā)展和知識框架的建構(gòu)，起到事半功倍的效果。下面筆者就從建構(gòu)主義的角度，通過建構(gòu)主義理論優(yōu)化教學(xué)過程，探討高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

一、建構(gòu)主義理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

建構(gòu)主義理論提倡教師要由知識的講解灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者，促進學(xué)生主體意識的建構(gòu)者。這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)課程作為一門主要學(xué)科，學(xué)生必須人人參與，課堂上師生互動有利于目標(biāo)的達成。

1.自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生知識框架的建構(gòu)

對于高中生來說，預(yù)習(xí)課本知識、掌握課堂教學(xué)知識的重點和難點，以及課后復(fù)習(xí)等都已經(jīng)能夠很熟練地掌握，但受到應(yīng)試教育的影響和升學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動接受，對于答案的給出基本持有默認的態(tài)度，很少有質(zhì)疑。然而，對于在知識結(jié)構(gòu)框架上的認識相對比較模糊，尤其是剛剛步入高中階段的初中生來說更是如此，對知識點不能形成系統(tǒng)的概況，導(dǎo)致不利于知識框架建構(gòu)的形成。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生個人知識體系建構(gòu)，尤其是高中生趨于高考壓力，知識建構(gòu)會使學(xué)生對知識更系統(tǒng)、更仔細認真地查缺補漏，在日后的高考中顯得尤為重要。

（1）運用多媒體教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體的運用，高中學(xué)生并不陌生，隨著多媒體信息化引入教學(xué)中，各門學(xué)科教學(xué)中錦上添花，百花齊放。教師運用多媒體吸引學(xué)生的注意力，而且還制作信息平臺，以供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以說多媒體凝聚了教師的心血。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生個人知識體系的建構(gòu)，提醒學(xué)生運用多媒體的優(yōu)點，扎實掌握高中基礎(chǔ)知識。鼓勵學(xué)生制作“智慧樹”，把高中數(shù)學(xué)知識點系統(tǒng)總結(jié)到一起，從章節(jié)知識點的概況，上升到整個年級知識點的整理，甚至到整個高中知識點的匯總。從微觀到宏觀，再從宏觀到微觀，通過系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)，加深知識點的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）實踐教學(xué)，提高學(xué)生運用知識的能力

學(xué)好知識的關(guān)鍵是要有自己的知識體系，對于剛剛有初步認識的高中生來說相對有些難度，因此需要教師在教學(xué)中的指引。對于已知答案，可以讓學(xué)生通過個人思考，或通過已掌握的知識基礎(chǔ)，去認真思考，把各種觀點融會貫通地聯(lián)系起來綜合處理。教師再通過實踐教學(xué)的進一步引導(dǎo)，可促進學(xué)生掌握知識，有助于學(xué)生建構(gòu)個人的知識體系。學(xué)生對知識的鞏固，這樣使得學(xué)生不僅得到個人思考的同時，也在建構(gòu)個人的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生觀察生活

生活中的很多問題需要數(shù)學(xué)知識來解決，教師應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生觀察生活，幫助引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個人知識體系，學(xué)會如何看待問題的關(guān)鍵要從生活的觀察和認知中去建構(gòu)自己的認知體系，積累素材。理論結(jié)合實際，真正地讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就是為了能夠服務(wù)于日常生活。教師不僅要鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更要善于挖掘素材，創(chuàng)造問題情境，從多層次、多角度深入探索問題、解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題找到樂趣，真正地讓學(xué)生形成知識意義層次的主動建構(gòu)者。

3.以合作學(xué)習(xí)為主要策略，重視合作交流

教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者，深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法理論，活學(xué)活用到我們的課堂中來，正確發(fā)揮教師的作用，合理利用教學(xué)資源，加強數(shù)學(xué)同其他學(xué)科和生活的聯(lián)系等等，以期達到應(yīng)用的最佳效果。

二、建構(gòu)主義理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

隨著當(dāng)今社會的進步發(fā)展，素質(zhì)教育逐步被推到教育改革的前沿陣地。課堂設(shè)計引入建構(gòu)主義理論來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，從而理解掌握數(shù)學(xué)知識精髓，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為教育改革的一種新的主流思想。而且建構(gòu)主義教學(xué)方法的有效性在理論上已經(jīng)得到了證明，但是要廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，還需要具備其他的一些條件。建構(gòu)主義的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中還存在這很多問題，需要不斷完善和改革。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多觀點和主張具有合理性，不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)理論，也對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐都有著重要的指導(dǎo)作用，值得我們教育工作者在教學(xué)改革中去借鑒。但部分建構(gòu)主義運用者的一些觀點在運用中也出現(xiàn)了弊端。所以，我們應(yīng)該堅持以辯證唯物主義的觀點為指導(dǎo)，合理掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點和缺點。同時將其能夠靈活運用到教學(xué)中，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐，并能發(fā)揮積極作用，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

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