金俊軍

摘 要：《歷史與社會》是一門綜合性的教學科目，對于學生的人文精神教育、綜合技能培養(yǎng)、實踐能力提升都有重要的促進意義。教學中教師要不斷拓展教學資源，除了用好教材資源之外，也要關注學生的生活資源，運用相關的網(wǎng)絡資源、社會資源，不斷豐富學生的學習經(jīng)歷，加深他們對歷史社會知識的綜合體驗，最終實現(xiàn)他們的全面發(fā)展與綜合技能的提升。

關鍵詞：教材資源；生活資源；網(wǎng)絡資源

《歷史與社會》是一門集人文性、綜合性、實踐性為一體的綜合性學科，涉及古今中外、人文地理多方面的知識，對于學生的基礎認知能力培養(yǎng)以及綜合實踐技能提升都有重要的促進價值。由于受課時安排的制約，單一的課本教育很難完善學生對科目知識的認知，教學中我們就要善于拓展教學資源，通過課外資源的滲透引入，不斷豐富學生的學習體驗，為他們的學習發(fā)展做好引導。

一、運用教材資源，構(gòu)建知識脈絡

教材是《歷史與社會》教學的基礎，也是學生學習科目知識的直接渠道。學生對教材知識的掌握直接影響著科目知識體系、知識脈絡的構(gòu)建，教學中我們要充分運用教材資源，引導學生做好基礎知識學習。傳統(tǒng)教學中教師只重視大字部分的講解，只重視重點內(nèi)容的分析，而忽略圖片、小字部分的講述，導致學生在學習的過程中只掌握了一些基本知識，而對知識的細節(jié)部分掌握不周，從而影響他們對知識的整體理解。新時期教學中，我們要創(chuàng)新使用教材，引導學生關注細節(jié)，為他們的知識積累打好基礎。比如，在教學“亞非大河文明”的時候，開頭藍字部分直接說明“世界最古老的文明大都誕生在亞非地區(qū)的大河流域”，如果學生在學習的過程中只看到這句話，而忽略其背后的原因，就會影響他們對知識的全面掌握。因此，教學中我們要引導學生揭示其背后的原理：遠古時期，人們的生產(chǎn)生活方式大多依賴農(nóng)業(yè)，而水是農(nóng)業(yè)種植灌溉的關鍵，同時由于水流作用，大河兩岸的土壤相對肥沃，地勢相對平坦，利于農(nóng)作物的種植；另外，水是生命的命脈，大河流域水源充足，符合人類、動物生長需求；此外，水中有魚、蝦、蟹等生物，這也是人類生存的食物來源；在早期生產(chǎn)力低下、交通不便的情況下，水力也是交通運輸?shù)闹匾馈蠛訉τ诒ＷC人類生存、促進社會發(fā)展有著良好的支撐作用，所以世界最古老的文明大都誕生在亞非地區(qū)的大河流域。引導學生掌握這些知識，了解這些原因，對培養(yǎng)他們的思辨能力、豐富他們的學習認知能力、完善他們的知識脈絡體系有著重要的促進作用。

二、運用生活資源，豐富學習經(jīng)歷

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，不少學生對《歷史與社會》科目的學習興趣不足，覺得歷史人物、歷史事件距離我們的生活較遠，學習起來沒有意思。教學中我們就要善于聯(lián)系學生的學習生活，運用生活資源來豐富學生的學習經(jīng)歷，加深他們對歷史知識的整體感知。例如，日常生活中的節(jié)日就與歷史事件、歷史人物有著重要的聯(lián)系。節(jié)日是世界人民為適應生產(chǎn)和生活的需要而共同創(chuàng)造的一種民俗文化，這種文化是人文歷史的重要組成部分。教師在歷史教學過程中挖掘節(jié)日資源不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生對相關的歷史背景、歷史人物進行專項分析，既能提升學生的學習興趣，還能夠完善學生的認知體系，對于歷史科目的教學工作有著重要的促進作用。比如，在教學“工人的斗爭與馬克思主義的誕生”時，我們就可以引導學生結(jié)合“五一勞動節(jié)”的來源進行分析，讓學生認識到“五一勞動節(jié)”也叫“國際示威游行日”（International WorkersDay或者May Day），是世界上80多個國家的全國性節(jié)日，讓學生能夠結(jié)合歷史知識認識到節(jié)日的意義，感受到勞動者的血淚史，感受到社會主義與資本主義的區(qū)別。之后聯(lián)系我們現(xiàn)在的生活進行對比分析，進而加深學生對歷史知識的整體感知，引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。此外，我們還可以通過端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等內(nèi)容的分析來豐富學生的學習經(jīng)歷。另外，我們還可以結(jié)合我們的現(xiàn)代生活，從火車、汽車的運用，電燈、電話的普及引導學生感受到工業(yè)革命前后人們生活的差別，讓他們思考如果我們在古代該如何生存，讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷進行想象，培養(yǎng)他們良好的思維認知能力。

三、運用網(wǎng)絡資源，拓展教學渠道

隨著課程改革的實施，教師的教學形式在不斷改進，教學理念也在不斷改革。教學中我們要不斷提升自身的教學技能，滿足新時期的教學發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學往往是教師“一本書、一支筆、一張嘴”，教學形式相對簡單，學生在學習的過程中興趣較低。而歷史教學時間跨度大、地理范圍變化多，對學生的理解能力、綜合思維能力有著較高的要求，教學中我們要做到與時俱進，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的科學運用，最大程度上活化歷史教學，讓學生能夠感受到歷史知識的直觀性與趣味性。比如，在教學中我們要善于運用多媒體演示來縮短時間，通過快進的形式讓學生感受到歷史的發(fā)展脈絡；我們可以通過歷代中國地域圖的對比讓學生認識到國家的發(fā)展歷程，感受到多民族國家統(tǒng)一的不易。另外，我們還可以通過相關的視頻演示，讓學生對歷史概念、歷史人物有一個更為全面的感知，不斷拓寬學生的學習渠道。比如，在教學“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”時，傳統(tǒng)教學教師要板書，要填表，教學進度相對較慢，學生理解起來也相對枯燥，學習效率較低。而運用網(wǎng)絡資源，我們就可以通過相關的影視作品，對人物形象進行綜合展示，例如，可以通過電影《哥倫布傳》讓學生認識到航海家哥倫布顛沛流離的一生，感受其發(fā)現(xiàn)新大陸的歷程以及西班牙殖民者奴役、殘害土著居民的歷史；通過電視劇《鄭和下西洋》片段的播放讓學生感受到明朝海上力量的強大、對外交流的方式。這樣的教學方式更為活躍，教學內(nèi)容更為豐富，之后引導學生自行總結(jié)歸納，就能更好地實現(xiàn)教學目的，提升學生的學習效率。

四、運用社會資源，做好實踐運用

《義務教育歷史與社會課程標準》中提到：“本課程在促進學生的社會性發(fā)展方面，重視提高學生的社會責任感和參與社會生活的實際能力，學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，形成真實而全面的社會生活觀念?！苯虒W中我們除了引導學生做好基礎知識學習之外，更要關注學生的實踐運用能力培養(yǎng)，提升他們的綜合實踐運用能力，更好地鞏固學生的學習成果，升華科目的教育意義。例如，我們要引導學生通過科目知識的學習認識到生活主題與史地知識的聯(lián)系，比如南北方文化、生活方式的差異，人們思想觀念的差異以及造成這些差異的原因，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思辨能力。另外，也要培養(yǎng)學生良好的探究實踐技能，引導學生在課下開展探究、合作、實踐活動，加深他們對歷史事件、歷史人物的綜合認知。例如，在教學“三國兩晉南北朝——璀璨的科技與藝術”知識的時候，我們就可以引導學生分析人物王羲之、王獻之，感受豐富多彩的民族文化。之后還可以引導學生通過陸游生平詩詞的分析來感受文化與歷史的緊密關系，感受歷史對于人物的重要影響，體會陸游的愛國情懷。引導學生作為社會主義未來的接班人與建設者，更應該不斷提升自身的綜合技能，以便日后能夠更好地建設國家。

總之，《歷史與社會》教學中我們要樹立長遠的發(fā)展理念，樹立“大歷史”教學觀念，重視引導學生從多個角度、多個層次進行科目知識的學習，以便能更好地構(gòu)建完善的知識體系，豐富他們的學習經(jīng)歷，拓展學習的渠道。只有這樣，學生在學習的過程中才能更好地掌握科目知識，加深對科目知識的整體理解，提升他們的歷史綜合技能。

參考文獻：

[1]李國紅.初中歷史教學資源有效利用的問題和策略[J].課程教育研究，2015（2）.

[2]劉愛蓮.初中歷史資源的開發(fā)與利用[J].新課程學習（中旬），2014（7）.