王立武

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中物理的教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變革。傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，而當(dāng)下的教學(xué)理念更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，如何在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為教師在教學(xué)中的重要任務(wù)。課堂提問是一門綜合性的藝術(shù)，教師在教學(xué)中對它必須要有一個(gè)清晰合理的運(yùn)用，這樣才能有效推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高中物理課堂，往往是教師單向的灌輸，學(xué)生單向的接受，課堂演變成了教師的“一言堂”，這樣的學(xué)習(xí)方法會使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛過于呆板，不利于高效課堂的建設(shè)。提問式教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以很好地改善這一窘境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助教師對課題進(jìn)行全面的深入。相比較初中物理而言，高中階段的物理內(nèi)容有了質(zhì)的提升，所以教師在進(jìn)行提問時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)。

一、課前，利用提問幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí)

無論是哪一門功課的學(xué)習(xí)，有效的課前預(yù)習(xí)都能幫助學(xué)生積極地投入課堂中，與教師建立良性的互動(dòng)，高中物理更是如此。但是在實(shí)際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，部分高中物理課堂上學(xué)生仍舊是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的學(xué)生只是對課本進(jìn)行簡單的瀏覽，有的則完全沒有預(yù)習(xí)目的，在課堂上，難以形成清晰的學(xué)習(xí)主線。針對這樣的情況，教師不妨利用提問幫助學(xué)生進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先綜合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)問題。像“如何判斷靜摩擦力的方向”“認(rèn)識滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律”“明確靜摩擦力的變化范圍和最大值”等，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題投入預(yù)習(xí)中，并且可以根據(jù)自己的語言方式，對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這種提問方式，無形中為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生不再是盲目地“瀏覽”，而是帶著探索的意識進(jìn)行深入。當(dāng)學(xué)生結(jié)束預(yù)習(xí)，對問題進(jìn)行回答時(shí)，教師也不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答內(nèi)容的規(guī)范性，只要能彰顯學(xué)生個(gè)人思考意識的答案，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。對于那些回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要一味地指責(zé)，不妨利用這個(gè)機(jī)會，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，深化學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知。

二、課中，利用提問幫助學(xué)生深入探討

在高中物理的教學(xué)課堂上，提問是一種常見的教學(xué)方法，它既能幫助教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，同時(shí)還可以提高學(xué)生的辨析能力。但是，在教學(xué)中，教師如果過于頻繁地使用提問，或者是缺乏目的性地提問，都可能讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在課中的教學(xué)上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的提問，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的深入。

例如，在“力學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到的一類問題就是物體的受力情況，教師在概念定理的講解過程中，不妨利用生活中的實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行提問。比如說，教師在繪制“物體受力圖”的時(shí)候，可以向?qū)W生提問，“人在走路或者跑步的時(shí)候是怎樣的受力情況？”盡管這兩個(gè)內(nèi)容是大家每天都在做的動(dòng)作，但要從專業(yè)的力學(xué)角度進(jìn)行分析，還是有一定的難度。教師不妨先讓學(xué)生回答出人在走路或者跑步下總共受到幾種力，然后教師繪制出模糊的受力圖，讓學(xué)生對力的分布進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，并且引出相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行講述。這樣能有效提高學(xué)生分析問題的能力，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更為全面地掌握力學(xué)的知識點(diǎn)。

三、課尾，利用提問幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

一堂完整的教學(xué)，離不開課尾對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與總結(jié)。在高中物理教學(xué)中，有效的課堂總結(jié)可以幫助學(xué)生對知識重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，便于后期的復(fù)習(xí)。但是在實(shí)際的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的總結(jié)意識較為淡薄，并且教師也未能進(jìn)行合理的總結(jié)引導(dǎo)。針對這樣的問題，教師不妨利用提問的方式，在課尾幫助學(xué)生進(jìn)行回顧與總結(jié)。

例如，在對人教版“重力勢能”這一章節(jié)的內(nèi)容展開課尾總結(jié)時(shí)，教師可以先將那些基本的知識概念問題，像“重力做功時(shí)有何特點(diǎn)”“彈性勢能有哪些相關(guān)的因素”“重力做功與路徑是否有關(guān)”等問題板書在黑板上，逐個(gè)向?qū)W生進(jìn)行提問。在學(xué)生回答的過程中，教師還可以聯(lián)合學(xué)生，利用問題探討的方式，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行“樹狀圖”的繪制，將各個(gè)概念間的關(guān)系梳理清楚。同時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)“物理問題集”，將提問內(nèi)容記錄下來，并且進(jìn)行深入的解析，爭取將知識串聯(lián)起來，這樣既能對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)與回顧，同時(shí)還可以為以后的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

總而言之，在高中物理的教學(xué)中，教師要善于利用提問的技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)，并且在解決問題的過程中，活躍課堂氣氛，和教師形成良性的互動(dòng)，改善傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，切實(shí)提高物理課堂的教學(xué)效率。

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