楊渭革

摘 要：對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征進行了分析和闡述，研究了高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑，對在高中數(shù)學(xué)中貫徹素質(zhì)教育觀念提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；文化滲透

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的典型特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從本質(zhì)上說并不是單向的、概念化的理論和模式，它是和高中生的身體、心理和思維發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的一種內(nèi)在品質(zhì)。筆者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一個相對緩慢、循序漸進的過程，教師抱著功利主義態(tài)度想一蹴而就地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時應(yīng)該秉承長遠目光和科學(xué)態(tài)度，在融合和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的過程中為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間，也就是說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成潛藏在每一次的具體數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體具有抽象性特征。高中數(shù)學(xué)有著較強的抽象性，是許多數(shù)學(xué)家辛苦鉆研和百家爭鳴的結(jié)果，具有深厚的歷史底蘊。所以學(xué)生僅靠一朝一夕是不能完全推導(dǎo)和理解數(shù)學(xué)理論的，教師在這個過程中必須尊重和客觀地認識到學(xué)生的思維發(fā)展趨勢和發(fā)展速度，認識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)載體的抽象性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)步調(diào)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更加自如地應(yīng)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識的時候，對函數(shù)的思想理論了解得很不透徹，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生在自身思維意識和核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中一直缺少數(shù)學(xué)思維的滲透和鍛煉，導(dǎo)致其在理解函數(shù)概念的過程中囫圇吞棗，影響和阻礙了課堂教學(xué)的進一步深化和教學(xué)進度的開展。上述現(xiàn)象也直接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)載體的抽象性，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，逐步完善其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略闡述

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，其本質(zhì)在于育人。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行改編，在日常教學(xué)中探尋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，從而激發(fā)學(xué)生自我提升、自我發(fā)展的欲望和積極性。接下來，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑。

1.教師要進行數(shù)學(xué)文化滲透

數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和完善上起著至關(guān)重要的作用。教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，摒除應(yīng)試教育因素影響和功利主義思想，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，幫助學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，提升高中生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和認知能力，意識到數(shù)學(xué)思想的價值、數(shù)學(xué)邏輯思維的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對獨立思考能力形成的重要作用等。比如，在“直線與方程”這一部分知識的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生意識到直線和方程之間的巧妙聯(lián)系，但是很多學(xué)生不能理解為什么直線可以通過方程的形式表現(xiàn)出來，這種思維困境也是學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響而呈現(xiàn)出的弊端。教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容之前向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)思想史，著重講解直線和方程在數(shù)學(xué)理論形成過程中的一些故事和典故，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上緩解了學(xué)生的畏難情緒和抵觸心理，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合數(shù)學(xué)思想文化去思考問題，達到事半功倍、提升效率的目的。

2.教師要采取理論實踐并重的教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，難以在教學(xué)改革中取得實質(zhì)性進步。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)自身的國際數(shù)學(xué)教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是國際數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案中，教師應(yīng)該將實踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的位置，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是理論、公式和定理的學(xué)習(xí)，更是具有可行性和靈活性的實踐性學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上始終處于主體地位，教師要秉承傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，在注重教材的同時加強實踐，在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“三角恒等變換”的學(xué)習(xí)中，筆者貫徹理論實踐同步的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動去思考三角恒等變換的實踐意義和運用的具體方法，通過引入生活情境和案例引導(dǎo)學(xué)生思考實際問題，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的重要性，將數(shù)學(xué)來源于生活的概念灌輸?shù)矫總€學(xué)生心中，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展體系更加完善，以此推動數(shù)學(xué)理論融入生活。

總之，高中數(shù)學(xué)是高中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是高中生學(xué)習(xí)的重點和難點之一。調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多高中生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育不斷推行、高中數(shù)學(xué)不斷和國際接軌的情況下提出的新概念，對促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的增強具有較大的推動作用，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強自身的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

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