尹翱翔

摘 要：課堂是學(xué)生獲取知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的場所，深鉆教材、改革課堂、巧用學(xué)法，是學(xué)生樂中求知的關(guān)鍵。努力使學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)，樂思、會思，樂用、會用”是多年來一直探索追求的生物課堂教學(xué)三境界。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；高效課堂

深鉆教材、改革課堂、巧用學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)和依托充滿寬容、寬厚、寬心理念的課堂，悅納每一個孩子多樣性的見解，是學(xué)生樂中求知的關(guān)鍵。學(xué)生期待著快樂學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)，樂思、會思，樂用、會用”是我多年來一直探索追求的生物課堂教學(xué)三境界。

一、創(chuàng)愉快情境，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛橐幻锝處煟ＷC生物課的教學(xué)質(zhì)量，就必須下工夫創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)、會學(xué)的境界。

1.融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道。”教師親切的教態(tài)、優(yōu)美富有情感性的語言、飽滿的精神、工整而又新穎別致的板書、適度的激勵和表揚等都可使學(xué)生感到既可親又可敬，樂于接受傳入的信息，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.設(shè)疑制造懸念

“一石激起千重浪”。設(shè)疑猶如在平靜的湖面投石子，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生心中的漣漪，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。教材中有許多導(dǎo)言都是從設(shè)疑、解疑開始的，充分利用這些導(dǎo)言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，我們還要抓住機會多問幾個“為什么”，從而使課堂“疑”慮叢生，學(xué)生在“疑陣”中自學(xué)，生疑解疑，質(zhì)疑求答。如在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)繁殖”時，設(shè)疑“蜜桃有種子，可以利用種子進(jìn)行繁殖，蜜桃好吃，可由種子繁殖的蜜桃樹結(jié)的桃卻不好吃，怎樣迅速繁殖蜜桃呢？”很快吸引了學(xué)生的注意力、產(chǎn)生了解疑的欲望，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.輔助娛樂活動

生命世界本身就有無窮趣味，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生講相關(guān)故事、猜謎語、編打油詩等都是增加趣味性既方便又有效的手段。如在學(xué)習(xí)“食物鏈與商務(wù)網(wǎng)”時，給學(xué)生講“螳螂捕蟬，黃雀在后”；在學(xué)習(xí)“蜘蛛”時，讓學(xué)生猜謎語“小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來將?！痹趯W(xué)習(xí)有絲分裂時，結(jié)合圖形，編寫打油詩“D復(fù)蛋合形單體，膜仁消失現(xiàn)兩體，點裂數(shù)增均兩極，膜仁重現(xiàn)失兩體”，這樣，既加深了學(xué)生對所學(xué)習(xí)生物知識的印象，又提高了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、精講析點撥，使學(xué)生樂思、會思

根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性的巧問，能喚起學(xué)生的好奇、注意、思考，調(diào)動他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探求，也往往會得到各自的猜想。學(xué)生通過閱讀教材、觀察試驗，自己“診斷”自己。一般學(xué)生在自學(xué)、練習(xí)及實驗后，都迫切希望得到教師的釋疑、解疑、診疑。教師不能面面俱到，而應(yīng)有的放矢、精講重點、辨析難點、指點迷津、鼓勵評價。這就要求教師事先對可能出現(xiàn)的疑問有初步估計，在學(xué)生回答或練習(xí)過程中要及時發(fā)現(xiàn)“漏”“錯”，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行點撥，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深刻理解和系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，給學(xué)生提供認(rèn)識問題、思考問題、研究問題的方法。如學(xué)“莖的結(jié)構(gòu)”時，告訴學(xué)生，某地有一棵大樹，樹心早已空了，甚至能讓汽車從中通過，但仍生機勃勃，但若是把樹皮環(huán)剝一圈，該樹還會生機勃勃嗎？為什么？學(xué)生對此懷有極大興趣，通過學(xué)生獨立思考，教師點撥，師生共同努力，得出了答案。這樣，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生達(dá)到樂思、會思的境界。

三、妙練習(xí)實踐，使學(xué)生樂用、會用

學(xué)生理解生物學(xué)基本概念，切實掌握生物學(xué)知識體系、生物學(xué)實驗原理后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，明于理必須習(xí)于用，才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

1.多實驗，充分感知

中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象、邏輯思維過渡的時期，因此，中學(xué)生物教學(xué)必須以觀察實驗等直觀形式為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會“動動手”“動動眼”“動動腦”。讓學(xué)生親自把芝麻按在白紙上，觀察白紙上留下的油跡，從而得出“脂肪是種子的成分之一”的結(jié)論。讓學(xué)生親自取兩個同樣大小的蘿卜條，一個蘿卜條放入清水中，一個蘿卜條放入鹽水中，過一段時間，觀察蘿卜條的變化，學(xué)生很容易得出鹽水中的蘿卜條軟縮，而清水中的蘿卜條硬挺的現(xiàn)象，進(jìn)一步動腦分析就能夠得出植物細(xì)胞吸水和失水的道理，也能夠理解根毛吸水的道理。這樣，比教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生的印象要深刻得多。不僅使他們掌握了知識，培養(yǎng)了他們的觀察能力、動手能力，更使他們獲得了分析、解決問題的能力。

2.妙練習(xí)，遷移運用

課堂上，“練”是讓學(xué)生完成“動動腦”和教師精心設(shè)計擬定的多種類型的新穎而富有啟發(fā)性的題目，采取搶答、筆答、討論或點名回答等形式對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力，即“運用”能力。而解題能力的提高又必須建立在對典型例題的解釋和解題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在學(xué)生練的過程中，教師要進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，及時分析和糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

生物課堂有了“快樂”，就自然會給學(xué)生帶來享受，就會使他們身心愉悅，就會使他們產(chǎn)生欣賞與鉆研，在緊張的知識記憶、能力訓(xùn)練和核心素養(yǎng)形成的過程中，得到的不是苦，而是樂在其中。追求生物課堂教學(xué)三境界，關(guān)鍵是要正確處理好“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系。教師設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、求知的欲望，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)內(nèi)容并指點迷津，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，對疑難點、重要點重在解決問題的思路上做點撥，對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練；對一些與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識，重在讓學(xué)生在實際運用中加以消化、領(lǐng)悟。這樣，教師的教帶給學(xué)生的不只是“金”，而是“點石成金”之術(shù)；學(xué)生所獲取的不只是知識而是求知的方法，運用知識的能力。適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“教育教學(xué)千古事，得失成敗寸心知”。以上所述僅是我對生物課堂教學(xué)的點滴主張，求教于熱心生物教育事業(yè)的同行。

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