倪受軍

摘 要：對于高中生物老師而言，在有限的課堂時(shí)間里，如何把一門應(yīng)賦予大量實(shí)踐研究的課程上得深入淺出，啟發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)過程中得到實(shí)踐能力和探索能力的提高，是一個需要長期思考和探尋的問題。

關(guān)鍵詞：探索；實(shí)踐性；教學(xué)拓展

一、用多媒體教學(xué)拓展學(xué)生對生物知識的了解

隨著課堂教學(xué)的開展，我們逐漸使用更多的教學(xué)方式及教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的了解和吸收。然而即便在當(dāng)今，在東西部地區(qū)的重點(diǎn)高中都能部分實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的情況下，我們對于多媒體教學(xué)在知識的拓展性上依然有所欠缺。大多數(shù)教師只能在課本知識內(nèi)發(fā)揮，自動地限定界限，隔絕了在課堂中為學(xué)生傳授更多有用教學(xué)知識的機(jī)會。從主觀層面上看，課堂的時(shí)間寶貴，相對于語文數(shù)學(xué)等科目，生物的教學(xué)時(shí)間相對少一些，教師往往把講授書本知識當(dāng)做第一要義，這種局面下，以多媒體為基礎(chǔ)的移動網(wǎng)絡(luò)往往只能起到一種輔助作用。而教師本身的知識局限和思維定式，也是部分導(dǎo)致當(dāng)下情況的原因。而教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，用空余時(shí)間為學(xué)生播放一些更專業(yè)的生物知識，無論是生物的起源還是探索生物多樣性的一類短片，對于在高中這個作業(yè)繁重的階段，甚至還會成為學(xué)生一種放松大腦的休閑方式。

二、增強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的貼近性和延展性

在初中階段所學(xué)的生物中，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)對于生活的貼近性往往還停留在觀察生物體的階段，而在高中教學(xué)中，眾所熟知的一些生物教學(xué)試驗(yàn)諸如：影響酶活性的條件，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，綠葉中色素的提取和分離，環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響等等，這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)定往往與生活有一定的貼近性，然而在規(guī)范的試驗(yàn)流程和操作中，這種生活的貼近性和趣味性程度往往不夠。

三、重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的高中生物教學(xué)往往是為了考試和成績而開展的。教師在教學(xué)目標(biāo)的考量和設(shè)定方面，容易陷入一種功利性和短視性，不求對學(xué)生的思維啟發(fā)和興趣啟發(fā)，而是注重學(xué)生對刻板知識的記憶，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被一筆帶過，并不能很好地實(shí)現(xiàn)生物試驗(yàn)對于學(xué)生的一種興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)作用。甚至在西部一些縣級的高中，無力為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教具和基本的教學(xué)材料，因而教師常常采用對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種照書宣講，或者為了避免其過多地占用時(shí)間，而把教學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟等知識內(nèi)容安排為課下的留堂作業(yè)。學(xué)生的主動性尚且有待探討，在繁重的作業(yè)中，往往采取一種應(yīng)付的態(tài)度，更何談?wù)n下的一種自發(fā)了解。這間接導(dǎo)致了對于不少學(xué)生而言，高中生物教學(xué)是枯燥無味的，因?yàn)檫@種大量信息的攝入方式距離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，譬如憑借一幅圖來觀測細(xì)胞內(nèi)部的模樣，大多數(shù)人只能懵懂記憶細(xì)胞壁細(xì)胞核的位置，尤其是抽象思維有所欠缺的學(xué)生，更是無法領(lǐng)悟到其中的奧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)重記憶而非探求本質(zhì)的現(xiàn)象。

四、重視生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

當(dāng)我們轉(zhuǎn)到實(shí)踐時(shí)，生物是一門趣味十足而又觸手可及的學(xué)科，無論是當(dāng)我們觀看動物世界或者自然奧秘一類紀(jì)錄片時(shí)，還是外出旅游時(shí)，這種實(shí)踐中的生物知識往往又讓人覺得不可忽視。為何會出現(xiàn)這種實(shí)踐性生物和教學(xué)生物的分離，往往是由于我們在逐漸轉(zhuǎn)入高深性和理論性的過程中，忽視了生物教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。教師教學(xué)時(shí)，需要更加注重把教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來，找到課堂教學(xué)與實(shí)際生活的共通點(diǎn)。尤其是鼓勵學(xué)生通過在實(shí)踐中觀察生物學(xué)中一些簡易可操作的試驗(yàn)探索相關(guān)的原理。

五、找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

教師不僅肩負(fù)著為學(xué)生傳授知識的使命，從某種角度而言，同樣擔(dān)當(dāng)著為學(xué)生答疑解惑探索世界奧秘的角色。而教師在教學(xué)中可以有列舉生活中的例子來說明生物現(xiàn)象和生物原理。并且采用多種方式來增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。

而我們?nèi)粘Ｉ钪?，由于自身環(huán)境的影響，許多城市學(xué)生對于生物知識的了解僅限于書本，然而對自然界的生物知識卻極其向往。教師在擔(dān)當(dāng)這種啟蒙作用的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把目光放的長遠(yuǎn)一些，更多注重學(xué)生對整體生物學(xué)的喜好，而非為了追求學(xué)生對課堂知識的記憶，在拓展知識時(shí)，生拉硬拽超出學(xué)生理解范圍的專業(yè)高深的生物知識作陪，全然不顧學(xué)生對此毫無興趣。西方的動物學(xué)家對昆蟲和動植物有強(qiáng)烈興趣，甚至專門深入森林，在動植物的棲息地觀察記錄，采集樣本。就是這種精神使西方培養(yǎng)出了大量有建樹的生物學(xué)家，我們在生物教學(xué)領(lǐng)域，起步晚于西方國家，但我們的教學(xué)拓展卻往往很少涉及這些方面，在生物書上，關(guān)于動植物的章節(jié)往往更為吸引人，但若是沒有博學(xué)多閱歷的教師，學(xué)生對于這類知識天然的好奇心和探索心，也容易淹沒在教學(xué)中極為需要抽象思維和理解力的眾多專有名詞中。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔丹.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]黃雪麗.基于提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2008.