張偉

摘 要：隨著新課程標準的全面實施，高中數(shù)學(xué)也有了很大的變化。新課程標準下的高中數(shù)學(xué)主要強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，課堂上應(yīng)該有教與學(xué)的互動，在老師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮高中生的主觀能動性。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)開始慢慢地接受新課程標準的理念以及教學(xué)方式，可是在全面落實新課程標準的過程中仍然存在很多的問題。所以，主要討論新課程標準下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：新課程；主體性；認識偏差

新課程標準下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，老師在課堂上只起點撥的作用，確保學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求老師在教學(xué)過程中及時應(yīng)對各種情況，完成多種角色的轉(zhuǎn)換，換句話說，就是把原本單純的數(shù)學(xué)知識傳授者轉(zhuǎn)變成合作者或者是引導(dǎo)者等不同的角色，從而充分將老師的作用發(fā)揮出來，激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。雖然新課程標準下的教學(xué)有很多的優(yōu)點，但是到目前為止，新課程標準下的高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中仍然存在一些問題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程過分強調(diào)學(xué)生的主體性

新課程標準下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師與學(xué)生充分開展教與學(xué)的活動，學(xué)習(xí)方式從老師的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己查找資料自學(xué)，而教師的角色也不是單純的知識傳播者，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者以及學(xué)生的促進者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。這無疑提高了對高中數(shù)學(xué)老師的要求，老師不能單單成為整堂課的實施者，更應(yīng)該成為整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者。新課程與以前的舊課程相比，它們之間最大的區(qū)別就在于新課程標準要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，主要強調(diào)學(xué)生自身的感受，引導(dǎo)他們成為課堂的主體，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于高中生本身認知能力的局限性以及個體之間的差異性，就會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題，而這時高中老師應(yīng)該發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，然而，新課程存在的問題也就出現(xiàn)在這里，新課程標準下，過多地強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，從而將表揚的激勵作用過分夸大，忽略了對學(xué)生錯誤的糾正，導(dǎo)致很多學(xué)生滋生自傲心理，影響了他們身心的健康成長。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度有所增加

在新課程標準下，雖然數(shù)學(xué)教材與舊教材相比難度有所降低，但它增加了一部分新的內(nèi)容，而這些新增加的內(nèi)容具有一定的難度。比如，算法初步的內(nèi)容在以前的舊教材中是沒有的，它涉及的知識是與計算機語言有關(guān)的，這部分知識具有較強的邏輯性、抽象性以及專業(yè)性，對于不接觸計算機的學(xué)生來說是很難學(xué)好的，因為受生長環(huán)境等各方面因素影響，他們對計算機知識的掌握不夠全面，甚至是一無所知。新課程標準下的數(shù)學(xué)必修的內(nèi)容有五大部分，而在高一階段就將其中四大部分學(xué)完，高二階段要完成必修的剩余部分和兩個選修部分。教學(xué)內(nèi)容增多，這樣老師為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，從而一味地趕教學(xué)進度，沒有時間開展練習(xí)，沒有練習(xí)就無法消化知識，無法消化何談鞏固，這樣就造成了學(xué)生似懂非懂的結(jié)果，即使能把知識點記住但是不理解或者理解不透徹，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。

三、教學(xué)觀念存在認識偏差

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的新與舊在教學(xué)過程中存在認識偏差，在具體的教學(xué)過程中老師的作用出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象，過分注重學(xué)生的主體性，而忽視老師的重要作用。有的學(xué)校認為，新課程標準要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而忽略老師的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對部分數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)模糊不清、模棱兩可，從而降低了課堂教學(xué)的實效性。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)過度

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)資源的開發(fā)變得容易，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于隨意地開發(fā)教學(xué)資源，導(dǎo)致弱化了教材的作用。新課程標準要求，在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種資源，完成對教材的補充。但由于老師對課程資源的認識程度不同，在實際的教學(xué)過程中，部分老師一味地開發(fā)教學(xué)資源，而忽略了教材的重要性，面對這種情況，老師必須清楚地認識并且合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，必須充分運用教材。

綜上所述，新時期隨著教育改革的深入發(fā)展，為滿足新課程標準的要求，需要有效地解決教學(xué)中存在的問題，這樣才能保證新課程標準的順利實施，為我國建設(shè)發(fā)展提供人才。

參考文獻：

[1]丁建林.淺談新課程標準下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）.

[2]楊歡濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探：基于新課改的背景下[J].成功（教育），2011（1）.