馬順文

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在高中歷史課堂上，老師開始將更多的教學(xué)目光集中到對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。多元史觀的教學(xué)運用，正是立足于這個基礎(chǔ)，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把握合理的引入尺度，整合多元史觀的內(nèi)容等方法來呈現(xiàn)歷史課堂的多元化。結(jié)合當下高中歷史的實際教學(xué)內(nèi)容，通過對多元史觀運用內(nèi)容的具體闡述，希望能為老師以后的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多元史觀；運用方法；教學(xué)策略

在歷史的學(xué)習(xí)中，史觀是人們看待歷史的角度和側(cè)重點，在教學(xué)中，可以幫助學(xué)生正確認識人類的整體進程。而多元史觀的內(nèi)容，則是幫助學(xué)生站在這個基礎(chǔ)之上，更為宏觀地看待歷史問題，使自己的學(xué)習(xí)思路不再局限于某個點上，而是將知識內(nèi)容融會貫通，將各種史觀綜合到一處，多角度地分析歷史問題和歷史現(xiàn)象。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要用不同的史觀來進行解讀，并且每個知識點的學(xué)習(xí)，也不能完全由某一種史觀來主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中，老師要善于利用多元史觀的內(nèi)容，對課堂教學(xué)進行合理的設(shè)計。

一、多元看待教學(xué)的內(nèi)容

隨著信息時代的到來，學(xué)生獲得知識內(nèi)容的途徑也變得越來越豐富，這也使他們對能力的需求要高于對知識的需求。所以，老師在平時的教學(xué)中，要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“滿堂灌”式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容之后，借助多元史觀的方法，對知識點展開多樣化的探究。這樣既可以凸顯教學(xué)內(nèi)容的高瞻遠矚性，同時又可以讓學(xué)生對那些前沿的學(xué)術(shù)觀點進行探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這個章節(jié)的內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師多是利用“辛亥革命的最終結(jié)果如何”這個問題讓學(xué)生展開探究，很多學(xué)生也是整合教材上給出的內(nèi)容，逐條向老師陳述自己的觀點。為了改變這種單一的教學(xué)模式，老師可以讓學(xué)生利用多元史觀的內(nèi)容，從不同角度出發(fā)進行分析，如在對辛亥革命進行評價時，從革命史觀上看，這是中國歷史上第一次完整意義上的偉大的資產(chǎn)階級民主革命；而從現(xiàn)代化史觀上看，辛亥革命促進了中國政治、經(jīng)濟、思想文化的現(xiàn)代化；而從全球史觀來說，它推動了世界資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，中國與世界已經(jīng)緊密相聯(lián)；從社會史觀的角度來說，一些傳統(tǒng)的陋習(xí)，像跪拜禮、留發(fā)辮等遭到了廢除，國民面貌煥然一新。多元史觀的利用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，完善自身的解題方法。

二、把握引入利用的尺度

在高中歷史課堂上，多元史觀可以幫助學(xué)生更為全面地看待學(xué)習(xí)問題，但是在實際的教學(xué)中，老師還要把握引入利用的尺度，不能盲目。相比于初中歷史，高中歷史內(nèi)容有了一定的深化，但是在應(yīng)用多元史觀進行教學(xué)時，還應(yīng)該避免過多、過難的問題，這樣才能有效提高老師的教學(xué)效率。在高中歷史課堂上應(yīng)用多元史觀，打破了傳統(tǒng)課堂上閉塞的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更為全面地了解某個知識點的內(nèi)容。主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是進行學(xué)術(shù)研究，在教學(xué)中，老師一定要加以重視。

例如，在學(xué)習(xí)《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這個章節(jié)的內(nèi)容時，要是從全球史觀上進行考慮，老師在講解中主要是列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，幫助學(xué)生認識到殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。而在社會史觀的影響下，則是農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重相對減少，工業(yè)發(fā)揮了日益重要的作用，形成了許多工業(yè)城市，工業(yè)革命加快了城市化進程，改變了社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；當然，老師還可以利用現(xiàn)代化史觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解工業(yè)革命對未來世界的深遠影響，如生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)組織的形成等內(nèi)容。在講解中，老師不妨設(shè)定出一條主線，利用各類史觀，將教材上的內(nèi)容合理嵌入其中，同時還可以有效把握引入的尺度，避免出現(xiàn)過多偏向?qū)W術(shù)性的內(nèi)容，保障學(xué)生在基礎(chǔ)知識的內(nèi)容上進行拓展和延伸，幫助他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。

三、注意整合史觀的內(nèi)容

由于歷史這門學(xué)科的教學(xué)特點，在教學(xué)中，老師要想幫助學(xué)生在課堂上對多元史觀的內(nèi)容形成主動的學(xué)習(xí)意識，那么首先要做的一點，就是讓學(xué)生對各個史觀內(nèi)容進行全面的分析與掌握，多角度看待歷史的具體內(nèi)容。當然，在多元史觀的引入中，老師也要有一定的標準，不能因為練習(xí)而練習(xí)，讓課堂又變成了單向輸入的學(xué)習(xí)模式，不妨利用問題，完善學(xué)生的思考路徑，開拓他們的解題思維，讓學(xué)生對不同的史觀加以科學(xué)的應(yīng)用。

在教學(xué)中，老師首先需要幫助學(xué)生整合各史觀之間的關(guān)系。當然，不同史觀各有千秋，如文明史觀認為，人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史；而全球史觀則認為，人類歷史是一個整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進的歷史；現(xiàn)代化史觀則認為，人類歷史是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向近現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的歷史；而社會史觀則認為，人類歷史不僅僅是政治、經(jīng)濟、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓的衣食住行息息相關(guān)的歷史。通過這幾點內(nèi)容的分析，在解決歷史問題時，老師就在學(xué)生心中定下了一個基調(diào)，幫助他們合理地對歷史問題進行思考，進而提高自身的解題能力。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，多元史觀為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)視角，避免學(xué)生思考趨于片面化。對于這種教學(xué)方法，老師要持有開放的教學(xué)態(tài)度，從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生系統(tǒng)地做出延伸，這樣才能使他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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