田忠玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，人們開始關(guān)注高中生在英語課堂中所獲得的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，越來越重視英語閱讀、英語寫作等方面的教學(xué)。再加上新課標(biāo)所提出的淡化英語語法的教學(xué)建議，很多教師開始壓縮英語語法的教學(xué)時(shí)間，這導(dǎo)致高中英語語法課堂的教學(xué)效率十分低下。對如何在高中英語語法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)展開研究與分析。

關(guān)鍵詞：語法；互動(dòng)；總結(jié)；歸納

學(xué)好語法有助于高中生更好地把握學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律。只有準(zhǔn)確把控英語語法、閱讀、寫作、口語交際等多方知識的教學(xué)時(shí)間與空間，才能夠綜合提高高中生的英語素養(yǎng)。下面，筆者從加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)、善于總結(jié)與歸納、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)語法三個(gè)方面討論高中英語語法教學(xué)的有效策略。

一、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為，人們只有對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了主動(dòng)參與的欲望和積極探究的興趣，才能夠保證這項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)高效狀態(tài)。因此，教師在教授語法時(shí)，要以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，使他們在英語語法課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下掌握情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)用法。教師也可以將本班學(xué)生所發(fā)生的某一個(gè)實(shí)際行為設(shè)計(jì)成例句，讓學(xué)生理解。如，我在教授本語法時(shí)，用情態(tài)動(dòng)詞描述了幾位同學(xué)，“She must study hard， because she is always the first.”“We should take care of him， for he is coughing badly.”“He can sing many English songs.”等等。然后，我讓學(xué)生猜測這些句子分別描寫的是哪位同學(xué)。在這個(gè)課堂導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性之后，我再讓學(xué)生觀察這幾個(gè)句子，總結(jié)出can，should，must，need等情態(tài)動(dòng)詞的用法。

二、善于總結(jié)和歸納

要想開展有效的英語語法教學(xué)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)與歸納，不僅要定期歸納英語語法知識，懂得從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要認(rèn)真分析每個(gè)高中生的優(yōu)勢與不足，做好反思。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我每堂課都會為學(xué)生留出五分鐘的時(shí)間，用來總結(jié)本課的語法知識，并且及時(shí)提出問題。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生將一些相似的語法歸納到一起，在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，that引導(dǎo)的定語從句與that引導(dǎo)的同位語從句的區(qū)別一直是高中生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這兩個(gè)語法點(diǎn)應(yīng)用的錯(cuò)誤。于是，我將這兩個(gè)語法放到一起進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)呈現(xiàn)包含that引導(dǎo)的兩種從句的易混例句。例如，（1）The problem that we have not enough money has not yet been solved.（2）The problem that upsets us has not yet been solved.（3）The problem that we are concerned about has not yet been solved. 讓學(xué)生辨析并歸納出以下結(jié)論：同位語中的that是連詞，雖然不充當(dāng)任何句子成分也無實(shí)在意義，但是不可以省略。而定語從句中的that是連接代詞，指代先行詞的含義，在從句中充當(dāng)成分，作賓語時(shí)可以省略。而且這兩種從句中的先行詞是不同的，定語從句的先行詞沒有明確規(guī)定，同位語從句中的先行詞通常是idea，fact，news，situation，thought等抽象名詞。

三、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)語法

很多教師與學(xué)生都不能正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他們認(rèn)為錯(cuò)誤只能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，殊不知，錯(cuò)誤還能夠?yàn)榻處熣归_下一步的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)與方向。在英語學(xué)習(xí)的過程中，錯(cuò)誤是不可避免且時(shí)常存在的，教師不可以將其作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中找出原因，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、成長，從而不斷使高中生加強(qiáng)對英語語法知識的理解。高中生只有不怕犯錯(cuò)，才能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而不斷克服英語語法學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙。

總而言之，教師要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)高中生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣；教師要及時(shí)組織學(xué)生將重點(diǎn)語法進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固并應(yīng)用于閱讀理解和英文寫作中；教師要指導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)語法，使學(xué)生正視錯(cuò)誤，及時(shí)改正，學(xué)會積累高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小燕.高中英語語法教學(xué)研究[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（6）.

[2]阮述江.新課程改革下高中英語語法教學(xué)研究[J].教育研究（教研版），2013（9）.

注：本論文系教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園專項(xiàng)基金“十三五”教育科研規(guī)劃全國重點(diǎn)課題“高中英語語法有效教學(xué)實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號：KTA761）”的成果。endprint