何文強(qiáng)

摘 要：物理教學(xué)過程既是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，又是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是物理教學(xué)的任務(wù)，又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的保證。教材的處理、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)、習(xí)題的選編、三維教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇以及考查與測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

物理教學(xué)過程既是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，又是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是物理教學(xué)的任務(wù)，又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的保證。教材的處理、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)、習(xí)題的選編、三維教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇以及考查與測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。本文筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的一般思想方法

物理概念是反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)物理概念形成的特點(diǎn)，以及物理概念的不同類型，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象物理概念的一般方法，從而掌握學(xué)習(xí)物理概念的基本方法。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)要弄清引入某個(gè)物理概念的必要性，掌握定義這個(gè)物理概念的思維方法，能否從不同角度去理解這個(gè)概念的本質(zhì)意義。沒有理解“力”的概念，就很難理解“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”；如果對(duì)力學(xué)的基本概念模糊不清，那么想學(xué)好電磁學(xué)肯定會(huì)缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)。

例如：在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，必然會(huì)涉及到速度的變化。“加速度”這個(gè)概念的形成可以通過列舉實(shí)例：火車開動(dòng)時(shí)，它的速度從零增加到幾十米每秒，需要幾分鐘，急速駛行的火車要停下來，需要幾分鐘；汽車開動(dòng)時(shí)，它的速度從零增加到幾十米每秒，只需幾秒鐘，正常行駛的汽車要停下來，幾秒鐘就夠了；機(jī)槍射擊時(shí)，子彈的速度從零增加到幾百米每秒，僅用千分之幾秒，子彈射入墻壁中，千分之幾秒就可停止了。

由此可知，常見的諸多變速運(yùn)動(dòng)，其速度變化的快慢不同，而且差別也較大。為了表示速度改變的快慢，便引入了一個(gè)新的物理概念“加速度”。讓學(xué)生知道當(dāng)速度的變化量相同時(shí)，速度的變化快慢與所用的時(shí)間成反比，當(dāng)變化時(shí)間一定時(shí)，速度的變化快慢又與速度的變化量成正比。運(yùn)用直接概括方法，綜合可得速度的變化快慢——加速度，應(yīng)由速度的變化量與變化所用的時(shí)間的比值來定義，從而得出加速度的公式。

又如，在進(jìn)行靜電場(chǎng)中的電勢(shì)、電勢(shì)能的概念教學(xué)時(shí)，宜采取與重力場(chǎng)中的高度、重力勢(shì)能類比分析的教學(xué)方法；再如庫侖定律與萬有引力定律的驚人相似、電場(chǎng)線與磁感線的類比。這樣的教學(xué)安排，不僅在傳授知識(shí)上起到了借用舊概念建立新概念，利用舊概念深化理解新概念的作用，也在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生推理、類比、分析、綜合等思維方法。

二、在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系，它是由一些概念組成的，通過文字表述或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)概念之間的聯(lián)系和關(guān)系。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析生活中熟知的典型事例，或從已有的知識(shí)中提出問題，提供探索物理規(guī)律所必需的感性材料，提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)。但是不能因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位，就認(rèn)為任何結(jié)論都要通過實(shí)驗(yàn)觀察才能得出。同時(shí)在教學(xué)過程中不能降低對(duì)抽象思維能力的要求，因?yàn)樵S多環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)觀察是無法實(shí)現(xiàn)的。如伽利略應(yīng)用了理想實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)的推理方法，成功地概括出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。安培提出分子電流學(xué)說，成功解釋了磁現(xiàn)象的本質(zhì)問題。

物理規(guī)律的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)的一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)過程，它不像物理科學(xué)史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但仍需要在一定的背景知識(shí)指導(dǎo)下，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維加工。因?yàn)楂@得足夠的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是教師在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，根據(jù)建立物理規(guī)律的思維過程，選擇適當(dāng)?shù)耐緩?，?duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象或現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而概括出相關(guān)的物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

三、利用練習(xí)、考查、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生正確的思維能力的形成，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，特殊到一般的多次反復(fù)過程。在練習(xí)中學(xué)生要不斷進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與論證等思維訓(xùn)練。近幾年上海、江蘇等省的高考試題中出現(xiàn)的論述題也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的素材，因?yàn)樗季S是以語言為基礎(chǔ)的，語言文字的組織與表達(dá)也起到訓(xùn)練思維能力的作用。

留給學(xué)生的作業(yè)量要適度，少了不利于對(duì)知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練；過多又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不利于對(duì)問題的深入鉆研，尤其要注重分析學(xué)生的分析思路是否正確、合理。練習(xí)題選題要精，要具有典型性、代表性，重在提高學(xué)生的思維能力，能起到舉一反三的作用。

考查作為“備、講、改、輔、考”的五個(gè)重要環(huán)節(jié)之一，不僅要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，也兼有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能。事實(shí)上教師怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。考查時(shí)要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、論證說理能力，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

同樣，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)良好載體。

總之，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)和手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多做探究性實(shí)驗(yàn)，多參加課外活動(dòng)，通過合作式教學(xué)去激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，訓(xùn)練他們的思維，并將各種思維方法有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的思維能力，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。