包蕊

摘 要：閱讀在高中英語教學(xué)中有著非常重要的地位，高效閱讀教學(xué)目標(biāo)從精選閱讀材料，閱讀方式和策略，教師的有效指導(dǎo)三方面入手，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；材料選擇；高效性

閱讀在高中英語教學(xué)中有著非常重要的地位，它是學(xué)生獲取信息的重要途徑。在高考英語試卷中，閱讀理解可以說是分值最大的部分，我們甚至都可以說“成也閱讀，敗也閱讀”。所以如果想提高英語成績，提高閱讀能力是關(guān)鍵。

教師要以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，拓展學(xué)生的知識廣度和深度。

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這個目標(biāo)，需要從以下幾個方面入手。

一、精選閱讀材料

利用好現(xiàn)有的教材文本資源，同時教師要幫助學(xué)生對教輔用書進(jìn)行優(yōu)化閱讀，對課外閱讀材料要精選，在題材，體裁，難度等方面要適合學(xué)生的實際水平，難度與課文相當(dāng)，生詞率控制在2%—3%，選材內(nèi)容可以是名人軼事、報紙雜志、科普文章、文學(xué)名著或時事新聞，話題貼近學(xué)生的實際生活，內(nèi)容豐富，生動有趣，篇幅適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，提高閱讀能力。

二、明確閱讀障礙

學(xué)生中普遍存在的閱讀障礙，影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：（一）詞匯障礙；（二）語法障礙；（三）背景知識障礙。非知識性障礙包括：（一）心理障礙；（二）閱讀習(xí)慣；（三）閱讀速度；（四）閱讀技巧。

如何清除閱讀障礙，提高閱讀能力，就必須做到以下幾點：（一）重視英語詞匯和習(xí)慣用法的積累，平時讓學(xué)生多讀多記每個單元的必修詞匯，多用重點詞造句。（二）牢固掌握語法知識，多做每個單元的語法練習(xí)題，整理專項訓(xùn)練，例如把詞組句型歸類，復(fù)合句歸類（定語從句，名詞性從句，狀語從句），閱讀單元課文中找出相關(guān)語法的句子和句型，可以有效的掌握語法知識。（三）積累一定的文化背景知識和生活知識，多讀一些英語國家概況的書籍，可以增長了解西方文化知識。（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求學(xué)生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。善于找出每段的關(guān)鍵句，文章的中心句，掌握大意有利于回答細(xì)節(jié)題。

三、閱讀方式和應(yīng)對策略

在閱讀方法方面，首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會略讀，跳讀，精讀，推讀等不同閱讀方法和策略，并能在閱讀文本過程中靈活地運用。其中，略讀即快速閱讀文章，從而把握文章大意。換而言之，略讀即有選擇的閱讀，讀者可跳過其中的一些細(xì)節(jié)，把握內(nèi)容大概，提高閱讀速度。在英語閱讀教學(xué)中，教師首先需要訓(xùn)練學(xué)生通過跳讀或掃讀等方式，找出文章的主題句，發(fā)掘重要情節(jié)，了解主要人物，弄清篇章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。通過精讀，可把握細(xì)節(jié)，梳理文章思路與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)然，不同的文體，其閱讀方式不同。比如議論文的精讀，需要注意事件的起因，事件發(fā)展以及最后結(jié)果，理清結(jié)構(gòu)，把握主題。如學(xué)習(xí)Reading：Boy missing，police puzzled時，教師可要求學(xué)生通過略讀（Skimming），完成ExerciseA：What is the article about？ Who is missing？等。而后給出系列問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀（Scanning），探究事情的發(fā)生經(jīng)過：1.Where does Justin Foster live？2.What time did the witnesses see Justin walking home？等等。接著再引導(dǎo)學(xué)生通過精讀完成其他閱讀任務(wù)。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理猜測和推理，如結(jié)合語篇邏輯關(guān)系來分析一些細(xì)節(jié)問題，猜測作者的意圖或態(tài)度，對文章產(chǎn)生深層理解，學(xué)會總結(jié)歸納。同時，學(xué)會結(jié)合上下文展開詞義猜測，提高閱讀能力。應(yīng)對策略：（一）有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實的關(guān)系，沒有主題句的段落可以引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句與句的關(guān)系來分析，推斷和概括段落大意，同時要求學(xué)生把握住關(guān)鍵詞；（二）利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)，從而達(dá)到整體理解的目的；（三）還要注重學(xué)生自主閱讀和主動探究學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，注重閱讀的長期積累性訓(xùn)練；（四）每天鼓勵學(xué)生用定時定量的方式進(jìn)行英語閱讀，選擇一篇閱讀材料，提出幾個相關(guān)問題，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生快速閱讀找出問題的答案；（五）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要求每天至少讀一篇文章。借助真題訓(xùn)練來了解閱讀理解的學(xué)習(xí)重點，養(yǎng)成化解難點的思維方式，最終獲得文章表達(dá)的正確信息。

四、教師的有效指導(dǎo)

在閱讀過程中，教師要有意識地進(jìn)行指導(dǎo)。通過廣泛的閱讀，不斷增加知識，反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，從而對知識的理解進(jìn)一步加深，在實際教學(xué)中要盡量做到課文閱讀訓(xùn)練和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合。

教師不要在閱讀前教生詞，應(yīng)該在討論和回答問題時呈現(xiàn)單詞，在情景中學(xué)習(xí)記憶生詞更有效。最后要求學(xué)生自己概括，摘錄文章的重點句，用自己的話復(fù)述內(nèi)容。講解材料之前，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平提出與材料相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀尋找問題的答案，先讓他們自己討論解決，師生縱向互動，學(xué)生之間橫向互動交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動了學(xué)校的積極性。

總之，可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際水平，具體情況具體分析，按照“優(yōu)化閱讀方式，不斷探索新規(guī)律，”通過多途徑，多技巧，有針對性地對他們進(jìn)行訓(xùn)練和實踐，不僅能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，更能提高學(xué)生對語言的理解感悟，汲取精華，去其糟粕，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時樹立正確的人生觀和價值觀。