陳江濤

摘 要：隨著課改的深入開(kāi)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種新問(wèn)題與新矛盾相繼凸顯出來(lái)，其中最根本的一個(gè)問(wèn)題就是初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯成兩極分化，而后進(jìn)生占的比例較大，特別是從七年級(jí)升到八年級(jí)后，表現(xiàn)尤為明顯。如何才能減弱兩極分化。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要利用自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，造成積極思維的課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂；情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要利用自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，造成積極思維的課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）把好數(shù)學(xué)興趣關(guān)。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！币虼?，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中輕松、愉悅、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生的“興趣需要”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成積極思維的課堂氣氛，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶更加牢固，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，智力活動(dòng)的效能大大提高。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和好奇心，能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把做數(shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)作游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就格外用心，使學(xué)生從“厭學(xué)”“不學(xué)”數(shù)學(xué)到“樂(lè)學(xué)”“想學(xué)”數(shù)學(xué)。

（二）把好數(shù)學(xué)關(guān)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言分為三類：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。教師要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，首先要求教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，要把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性作為備課的一個(gè)內(nèi)容，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)潔。思路要清楚。敘述要有條不紊。精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）把好數(shù)學(xué)概念關(guān)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材十分重視知識(shí)敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性、強(qiáng)調(diào)順序，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)。概念是數(shù)學(xué)的基本元素，掌握好概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。學(xué)生注重掌握概念的核心意義，只有這樣才不至于“撿了芝麻，丟了西瓜”。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的許多錯(cuò)誤常常與“概念不清”有關(guān)。只有把概念講明白，使學(xué)生容易理解，能表達(dá)、會(huì)應(yīng)用，可采取“欲進(jìn)則退”的策略，先把概念講授的起點(diǎn)退到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)中，由此引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括，使學(xué)生看到活生生的概念形成過(guò)程從而掌握概念。

（四）把好儲(chǔ)備數(shù)學(xué)模型關(guān)。解數(shù)學(xué)題時(shí)涉及的“模型”，也就是在解一類題時(shí)共通的方法和題目的形式，教學(xué)生不斷做作業(yè)和輔導(dǎo)資料的目的，是使學(xué)生見(jiàn)識(shí)更加廣泛，使腦子里的模型更加豐富。當(dāng)在看到題時(shí)，如果能感覺(jué)到這個(gè)題目以前好像做過(guò)的，那時(shí)是用什么方法做的，我現(xiàn)在也可以這樣做，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中運(yùn)用腦子里的數(shù)學(xué)模型了。還有一類模型屬于“容易錯(cuò)誤的模型”。一道題目做錯(cuò)了，教學(xué)生立即反思，這個(gè)題錯(cuò)在哪？為什么會(huì)錯(cuò)？正確的解法是什么？還有沒(méi)有其他的方法？如果有，這些方法我都掌握了嗎？這樣反思不會(huì)耽誤多長(zhǎng)時(shí)間，但從此以后，你就把這種容易錯(cuò)誤的模型記下來(lái)，你就可以避免犯類似的錯(cuò)誤。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能，探索最佳教學(xué)途徑

（一）更新觀念。轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹(shù)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者是既對(duì)立又統(tǒng)一相互制約的關(guān)系。以學(xué)生為主體，就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與教學(xué)，通過(guò)自己的努力，去感知、理解、評(píng)價(jià)、應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。要以教師為主導(dǎo)，就是教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問(wèn)、評(píng)點(diǎn)、分析、概括、歸納等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教給讀書、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力與習(xí)慣。轉(zhuǎn)變只注重教學(xué)生學(xué)會(huì)的舊觀念，樹(shù)立教學(xué)生會(huì)學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的新思想。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式。好的教學(xué)模式不僅能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能減少教師的勞動(dòng)付出和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。充分尊重學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性教學(xué)以教師的“導(dǎo)”為前提，以學(xué)生的“演”為主體，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和相互討論，達(dá)到共同提高的目的，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，在繼承和發(fā)展的結(jié)合上推動(dòng)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元化。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。再好的預(yù)設(shè)如果沒(méi)有具體的實(shí)施，也是一張白紙。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號(hào)型的東西。如何使這種預(yù)設(shè)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來(lái)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動(dòng)態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入動(dòng)態(tài)的課堂中。

總之，動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活動(dòng)成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要，是新課標(biāo)精神在課堂教學(xué)中得以貫徹實(shí)施的一種教學(xué)形式。