成邦平

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育工作者們對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次的探討。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法開(kāi)始被相關(guān)教育工作者所接受，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而針對(duì)于高中語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)也不例外，在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，筆者從三大方面加以展開(kāi)，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體；建立激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)對(duì)這三方面的重點(diǎn)分析，來(lái)探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，或者說(shuō)通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。而如何構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是教育工作者們不可回避的問(wèn)題。值得一提的是，針對(duì)構(gòu)建的方法，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認(rèn)為重要的構(gòu)建方法。故本文針對(duì)于高中語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的構(gòu)建方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境到以學(xué)生為主體；建立激勵(lì)機(jī)制三大方面加以具體介紹。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生相對(duì)于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力或者精神壓力較大，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，往往提不起興趣。面對(duì)其他學(xué)科題海的狂轟濫炸，使得他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有了激情與動(dòng)力。[1]這時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在語(yǔ)文教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

在講解課本內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。比如在講《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，教師可以采用多媒體的形式，播放關(guān)于羅密歐與朱麗葉相關(guān)的電影片段，通過(guò)視頻場(chǎng)景的有效還原，發(fā)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)器官，讓學(xué)生較為真切的了解課文中所要表達(dá)的情感內(nèi)容。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛變得活躍，思考問(wèn)題或者回答問(wèn)題變得積極踴躍，在不知不覺(jué)中便能學(xué)到教師所要傳授的知識(shí)。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

但值得一提的是，運(yùn)用多媒體教學(xué)不是多多益善的，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)把握分寸，過(guò)或不及都不值得提倡，教師應(yīng)該讓多媒體教學(xué)成為其教學(xué)的輔助手段，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)用多媒體，使得課堂變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經(jīng)常會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導(dǎo)著整堂課的走向，其主體是教師。而學(xué)生則處于被動(dòng)的境地，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力便會(huì)下降，在課堂上不主動(dòng)思考、不主動(dòng)發(fā)言，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在建設(shè)高效課堂時(shí)，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力便得到提高。比如教師在對(duì)《雨霖鈴》這首詩(shī)詞進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。該詩(shī)詞所要表達(dá)的意思有學(xué)者認(rèn)為是男女之戀，也有人認(rèn)為是對(duì)自身前途的擔(dān)憂。[2]教師可以專注于此點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，將自己的看法見(jiàn)解加以闡述分析。

高中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對(duì)事物的認(rèn)知通常有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把學(xué)生多元化思維的特性運(yùn)用到講課中，而在這一過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)積極討論，認(rèn)真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到不斷提高。學(xué)生的能力提高了，學(xué)習(xí)效率提高了，構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)法也就成功了。

三、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教育中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系通常被定義為上下級(jí)之間的關(guān)系，教師是威嚴(yán)的，學(xué)生是膽怯的。這種不健康的師生關(guān)系，對(duì)于教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是十分不利的。再加上學(xué)生自身面臨高考的壓力，如果師生關(guān)系不和諧，則更加讓人擔(dān)憂。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要盡好自己的本分，和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)。

而融洽師生關(guān)系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級(jí)、適合學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要耐心、細(xì)心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并且給予肯定，及時(shí)加以表彰鼓勵(lì)[3]。對(duì)于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科如何構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，筆者從三大方面展開(kāi)了詳細(xì)地論述。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；融洽師生關(guān)系，建立激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)這三方面的構(gòu)建，能夠使語(yǔ)文課堂變的高效率。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，高中語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)主體。

參考文獻(xiàn)

[1]趙欣.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]隋玉潔.高中語(yǔ)文“自主—合作—探究”教學(xué)模式下信息技術(shù)的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]彭涌.科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2005.