楊德容

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，老師通過(guò)課堂提問(wèn)的形式實(shí)現(xiàn)良好的“師生互動(dòng)”模式，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、鍛煉學(xué)生的思維能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和可能出現(xiàn)的困惑，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中合適的、適時(shí)的進(jìn)行課堂提問(wèn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)之前老師應(yīng)做好備課，深入研究教材，把握好教材文本，尋找難點(diǎn)和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)之中通過(guò)提問(wèn)的形式促使學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行分析和糾正，讓學(xué)生在提問(wèn)和回答的“師生互動(dòng)”中更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)；有效方法

一、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的意義

有效提問(wèn)就是教師通過(guò)認(rèn)真研究教材，積極理解學(xué)生，運(yùn)用自己的教育智慧，旨在提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思藥，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)即教師充分發(fā)掘閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，吸引學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，問(wèn)題是一切思維的源泉。從一定意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的思維過(guò)程就是提出并解決問(wèn)題的過(guò)程。具體化到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才更可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)力。從有疑到釋疑的過(guò)程，更容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在不斷豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，使他們的語(yǔ)文閱讀能力得到提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）部分教師的觀念相對(duì)落后

受傳統(tǒng)教學(xué)教師中心、教材中心和課堂中心觀念的影響，部分教師過(guò)多地將注意力集中于控制學(xué)生，緊跟教材和強(qiáng)調(diào)課堂秩序等方面，努力使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行。具體到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效提問(wèn)中，主要表現(xiàn)為教師往往以含有明確導(dǎo)向的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生往所謂的正確答案上去思考。在這樣的課堂上，學(xué)生始終只能跟隨教師單一的思路去理解文章，其創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的束縛。部分教師基于傳統(tǒng)教育的理念，盲目追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性，將有效提問(wèn)理解為幫助學(xué)生尋找正確答案的工具，這從根本上導(dǎo)致了一些語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)種種誤用有效提問(wèn)的現(xiàn)象。有效提問(wèn)本應(yīng)該用來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生有更真切的身心體驗(yàn)，但在上述錯(cuò)誤觀念的導(dǎo)向下，有效提問(wèn)只能起到負(fù)面作用，容易使教學(xué)喪失有效性。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的了解

教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的不了解主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，根據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生反映教師在問(wèn)題的表述上不夠清晰，這導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候?qū)處熕釂?wèn)題不知所云，無(wú)法對(duì)教師的提問(wèn)給予有針對(duì)性的回應(yīng)，這說(shuō)明教師在語(yǔ)言的組織上不能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，教師僅僅按自己的習(xí)慣來(lái)表述問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)的策略

（一）教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)

語(yǔ)文閱讀課堂不同于其它課堂，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有自己對(duì)所讀文章的感受，都有權(quán)利表達(dá)自己的理解，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，他們只有感受的差別，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好差之分，因此，教師要進(jìn)行有效提問(wèn)，就應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)闡述自己的看法，讓不同的感受在語(yǔ)文閱讀課堂中相互碰撞，大家平等地遨游在文字所編織的美妙情境中，獲得更深入的體驗(yàn)。面對(duì)教師的提問(wèn)，有些學(xué)生，尤其是學(xué)困生可能會(huì)有畏難情緒，難以主動(dòng)回答，這時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)在提問(wèn)中運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們大膽地說(shuō)出自己的想法。

（二）教師要為不同層次、類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題

學(xué)生之間在認(rèn)知水平和特點(diǎn)上必然存在著差異，因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)這些差異做出調(diào)整，而不是簡(jiǎn)單的"炒大鍋飯”，搞所謂的平等。首先，教師要了解全體學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)水平上的差異來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，尤其是在問(wèn)題的難度上，既要能夠?qū)W(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又要在其可理解的范圍內(nèi)。對(duì)于理解水平較高的學(xué)生，可以向他們提出一些較難的問(wèn)題，滿(mǎn)足其強(qiáng)烈的探索欲，而面對(duì)理解水平相對(duì)較低的學(xué)生，則應(yīng)選擇難度較小的問(wèn)題，這樣有助于增強(qiáng)其自信心。其次，學(xué)生之間還有著不同的思維特點(diǎn)，有的學(xué)生思維相對(duì)單一，喜歡按照慣有的規(guī)律思考問(wèn)題，而有些學(xué)生則思維發(fā)散，經(jīng)常不按常理出牌，因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有充分的了解，并針對(duì)其不同的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（三）用親切平和的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解是一個(gè)不斷加深的過(guò)程，教師通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生起疑，再到釋疑，可以使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，更為有效、深刻的理解文章。然而，要增強(qiáng)教學(xué)的有效性，很大程度上在于要讓學(xué)生獲得主體性體驗(yàn)，讓他們能夠更積極地融入課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，教師不僅應(yīng)注重自己對(duì)問(wèn)題的組織、設(shè)計(jì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師首先就要用自己親切平和的態(tài)度營(yíng)造平等、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，充分表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法。比如，教師在課堂教學(xué)中可以走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離交流，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的想法；教師在教學(xué)語(yǔ)言上還應(yīng)多釆用正向的鼓勵(lì)性言語(yǔ)，避免使用消極的言語(yǔ)，以向?qū)W生傳遞更多的信心。

參考文獻(xiàn)：

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