當(dāng)前，兒童閱讀研究已經(jīng)從意義探討轉(zhuǎn)到實踐策略層面，因為我們逐漸認識到，童年時期的閱讀是一件十分重要的事情。兒童閱讀在教師心目中的分量越重，美好的書籍在孩子的童年生活中擁有一席之地才會越有可能。正因為這種認識，促使我和我的學(xué)生在愛閱讀的路上幸福前行。2007年9月，在古樸厚重的懷籀園中，我們迎來了籀園小學(xué)的第一批學(xué)生。領(lǐng)著他們站在這鐘毓靈秀的菁菁校園中，呼吸著空氣中彌漫著的濃郁的文化氣息，促使我進一步思考如何將課外閱讀引進課堂，實現(xiàn)兩條腿并行。童年時期的閱讀有別于成人時期的閱讀，它更多依賴于外部世界為它提供的條件。雖然兒童不能像成人那樣隨心所欲安排自己的行動，但卻可以在圖書和故事所營造的虛構(gòu)世界里天馬行空，從而獲得精神的自由。于是，那個9月，在風(fēng)清水暖的九山湖畔，我為學(xué)生點亮了一盞閱讀的明燈，帶領(lǐng)著他們走進童話般的閱讀王國，開始了美好的閱讀歷程。

首先，我對全班42名學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查、一次識字檢測，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的閱讀情況存在很大的差異，主要表現(xiàn)為：識字量不同步，心智發(fā)展不均衡，閱讀喜好不統(tǒng)一，學(xué)生家長所持的閱讀觀不一致。

正因為不同步、不均衡、不統(tǒng)一、不一致，才給我們的閱讀插上了個性化的翅膀。閱讀是極其私密的行為，是一種自由化的精神體驗。對于一年級學(xué)生來說，唯有喜歡才有不竭的動力，閱讀也才能與玩耍、游戲抗衡。所以，理解并順應(yīng)學(xué)生間的差異，并以此作為資源，挖掘課外讀物和讀書環(huán)境中蘊含的各種積極的情感因素，通過聽、讀等方式撫慰情緒，引發(fā)聯(lián)想，激起共鳴，生長出自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)快樂和諧的閱讀機制，便是我展開低年級課外閱讀的動力所在。

一、情趣閱讀，沿著繪本的情流享受讀書的樂趣

繪本是21世紀深受兒童追捧的課外讀物。顧名思義，繪本就是“圖畫書”，只不過在其生動直觀的畫面背后自有其完整的結(jié)構(gòu)與情節(jié)吸引著學(xué)生走進內(nèi)容，走進作者想象的世界。繪本以畫面?zhèn)鬟f故事降低了閱讀的難度，可增加學(xué)生閱讀的成就感，對于低年級學(xué)生來說既不難讀又很好玩，因此，以它作為點燃學(xué)生閱讀興趣的“導(dǎo)火線”是最好不過的。于是，我用繪本這一優(yōu)秀的兒童讀物作為低年級學(xué)生的課程資源，打開了圖畫書的閱讀教學(xué)之路，打通了通往兒童快樂閱讀的大門。

1.大聲朗讀：在傾聽中感受閱讀的快樂

閱讀心理學(xué)研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。兒童最初的母語學(xué)習(xí)便是在家人口中發(fā)現(xiàn)語言、悟得語言的神奇和美麗，因此，年齡越小的孩子，更擅長運用聽覺通道獲得語言材料，即通過語音轉(zhuǎn)錄到達詞義。教師大聲朗讀圖畫書，更有著非同尋常的意義。通過朗讀，教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)獨自揣摩不能得到的發(fā)現(xiàn)和意義。比起上課，圖畫書朗讀的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果較難把握、較難確定。也就是說，只有圖畫書講述，能讓教師多多少少放下驕傲，老老實實從圖畫書，也從學(xué)生那里找回自己流逝的童年，重新獲得靈氣和生機。整整一年，我每周省下一節(jié)語文課，將其調(diào)成圖畫書閱讀課，為學(xué)生朗讀了近50多本各類圖畫書。其中有講述親情的《我爸爸》《猜猜我有多愛你》；有講述友誼與關(guān)愛的《你看起來很好吃》《彩虹色的花》；有講述成長的《阿文的小毯子》《蚯蚓的日記》；有展現(xiàn)四季美景的《春》《夏》；有講述民風(fēng)民俗的《年》《團員》等。教師聲情并茂的朗讀，讓圖畫書中跳動的溫潤、純凈、清新、趣味跳進了學(xué)生的精神世界，使得孩子們在享受圖畫書言簡意豐的內(nèi)涵中體驗到了閱讀的無窮樂趣，培植起了閱讀的親切感。

2.說說演演：在表演中體驗閱讀的快樂

對于低段學(xué)生來說，形式多樣的繪本導(dǎo)學(xué)策略都是為了引發(fā)學(xué)生閱讀的新奇感，刺激學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生真正走入閱讀材料所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生高度積極的主體體驗來組織教學(xué)過程。

而表演繪本劇是學(xué)生最喜聞樂見的形式之一。在繪本導(dǎo)學(xué)過程中，我常常讓學(xué)生根據(jù)簡單的故事情節(jié)合作編排劇情。因為繪本故事的語言精練，留給讀者極為開闊的思考和想象的空間，于是也就給了學(xué)生奇思妙想、大膽創(chuàng)作的時空。如，讀《逃家小兔》時，我和孩子們一起當(dāng)導(dǎo)演，演員由學(xué)生推薦。導(dǎo)演們通過說戲，指導(dǎo)演員用動作、語言、神態(tài)以及心理活動豐富畫面。在表演和說戲的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者，課堂充盈著孩子們創(chuàng)作的激情。這歡快笑聲的背后是學(xué)生情感觸動的真實寫照。這么好玩的圖畫書閱讀課，孩子們怎能不喜歡？

3.寫寫畫畫：在創(chuàng)作中收獲閱讀的快樂

除了給孩子讀繪本、指導(dǎo)演繪本外，我還就地取材實施讀寫互動，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫書中學(xué)寫話。我從圖畫書中捕捉可供孩子們寫作的教學(xué)點，讓他們在閱讀中反觀自己的生活，并在創(chuàng)作中自娛自樂，進一步感受閱讀的無窮魅力。

這是一個學(xué)生在讀了《逃家小兔》后，仿照相同的句式結(jié)構(gòu)寫的一篇文章。

逃家小兔

一（4）班 鄭佳寧

小兔說：“我要變成一粒種子埋到泥土里，讓你找不到我。”

媽媽說：“如果你變成一粒種子，我就變成一條蚯蚓，鉆到泥土里把你捉出來?！?/p>

小兔說：“我要變成一枚小書簽，躲到書里面，好讓你找不到我?！?/p>

媽媽說：“如果你變成小書簽，我就變成看書的人，我翻呀翻，就一定能把你找出來?！?/p>

小兔說：“如果你變成看書的人，我就變成刺眼的太陽，升得高高的?！?/p>

媽媽說：“如果你變成紅太陽，我就變成一朵潔白的云朵，飄到你身旁，好好抱住你！”

從圖畫書中學(xué)寫作，我指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫、改寫，等等，多角度的切入引發(fā)了孩子們無限的思考與想象。更耐人尋味的是，循著繪本創(chuàng)作的根，學(xué)生們利用課余時間根據(jù)自己構(gòu)思的繪本故事進行了繪畫創(chuàng)作，做自己的圖畫書。書中深深淺淺地藏著孩子們的愛心樹、愿望夢、童話橋……無論怎么畫，怎么寫，經(jīng)過孩子們的慧心巧手，都是一部構(gòu)思新穎、童趣盎然的作品，洋溢著孩子們歡快的童心以及對真、善、美世界的追求與向往。這種沉浸在情境中的閱讀，充分開啟了每個孩子閱讀的心智，滋長出了孩子無限的學(xué)習(xí)生長力，個體差異也在興趣驅(qū)動中歸于和諧。

二、鏈接閱讀，順著興趣的情流滲透閱讀的方法

鏈接閱讀主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，向?qū)W生推薦與該作品信息相關(guān)的內(nèi)容，如同一作家創(chuàng)作的姊妹篇，或者同一情節(jié)延續(xù)下的故事，以及由一篇帶出整個系列的主題閱讀等。教師的情感誘導(dǎo)側(cè)重于對課內(nèi)精選作品的內(nèi)容定位和有效設(shè)計，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感并使閱讀內(nèi)容成為“積極情感—興趣”的誘發(fā)因素，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步閱讀與之相關(guān)的其他作品的興趣。

1.內(nèi)容定位：書可以像連環(huán)畫那樣循著線索來讀

在整個二年級，我根據(jù)教材編排體系的特點，考慮到兒童閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，制訂了拓展性閱讀內(nèi)容定位表。每一主題適當(dāng)增加一些閱讀方法與策略，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法深入閱讀，不僅使學(xué)生習(xí)得基本的閱讀能力，而且更加清楚書可以像連環(huán)畫那樣透過畫面找尋線索來讀。一般，課內(nèi)閱讀我會做兩課時的精讀安排，省下的一課時則選擇拓展閱讀中的一篇或兩篇，采用泛讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀方法展開閱讀實踐。認讀與理解能力強的學(xué)生能讀完我所推薦的所有拓展閱讀書目，并有自己的心得感受；而認讀與理解能力一般的學(xué)生則要求他們自選相關(guān)一兩篇進行閱讀，不做統(tǒng)一的要求，以呵護學(xué)生閱讀的差異。整個學(xué)年實施下來，學(xué)生感言：“這樣的語文課堂，閱讀量增加了，信息面拓寬了，自由閱讀的時間更靜、更集中了，讀書的收獲也更多了?！笨梢?，教材與讀本在內(nèi)容上的互補，為閱讀主題的靈動提供了大量鮮活的例證。教材與讀本在情感方面的呼應(yīng)，形成了強大的主旋律，喚起了學(xué)生心靈的共鳴。學(xué)生更是在有序列的讀書方法指導(dǎo)中，學(xué)會了如何有效地閱讀課外書，并從中汲取營養(yǎng)，豐富認知與情感。

2.閱讀摘記：邊讀邊記帶來了持續(xù)閱讀的動力

《書游記》是我最初引導(dǎo)孩子們開展拓展閱讀的一種書面摘記。設(shè)計《書游記》是基于一種養(yǎng)成性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)目標。孩子們每天做一些簡單的閱讀書面記錄，再由老師進行評定，給每天堅持閱讀的孩子蓋一枚閱讀章，一周后根據(jù)徽章的個數(shù)，評選班級閱讀之星。剛開始操作時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對閱讀章十分感興趣，為了得到它，一些不愛讀書的孩子也開始拿起書進行閱讀與記錄，推動了閱讀的起步發(fā)展。到后來，閱讀興趣濃了，但是閱讀的方法還僅僅停留在囫圇吞棗式的“快餐式”閱讀，書本中的優(yōu)美語句不會汲取與運用，讀書的效果沒有提高。于是，我想到在原來設(shè)計的基礎(chǔ)上，增設(shè)“日積月累”，引導(dǎo)孩子們將閱讀時遇到的好詞好句進行摘錄，并用上摘記的好詞好句寫一兩句話。一學(xué)期操作下來，學(xué)生漸漸明白了精讀的重要性，也逐漸提高了鑒別好詞的能力，更學(xué)會了如何在語境中積累與表達，內(nèi)化了課外閱讀的功效。更有孩子將自己的閱讀收獲通過寫一寫、畫一畫的表達方式記錄在了《書游記》中，還迫不及待地與老師分享自己閱讀的快樂?！稌斡洝烦闪藥熒擦淖x書話題的信簽，濃濃的師生情誼在此蔓延……到后來，《書游記》就成了學(xué)生自選作業(yè)中的一項。它可以是有形的讀書筆記，也可以是無形的書面批注，全憑學(xué)生的意愿去做，只要適合自己的讀書方式就好。《書游記》多樣化的表現(xiàn)方式成就了學(xué)生的差異閱讀。

三、互動閱讀，懷著分享的情味體驗交流的快樂

“文章不是無情物，情動于衷更感人?！毙W(xué)生閱讀的一個重要特征就是喜歡表達自己讀書的感受，尤其是生動形象的作品更容易走進學(xué)生的內(nèi)心而成為大家言說的熱點。

互動閱讀最重要的舉措是通過創(chuàng)設(shè)一種氛圍、搭建一個平臺、開展一項活動開放閱讀的空間、解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在民主平等的讀書交流中深化閱讀體驗而成為閱讀的主體、交往的主體、自我完善的主體。

1.創(chuàng)建“書香班級”，在交換圖書中擴大閱讀容量

籀園小學(xué)07級總共有6個班，每個班級里都設(shè)有圖書角，每個班級的藏書量均有200多本。我對圖書角里的課外書進行了“變臉”，在這些課外書的首頁張貼了一張星星卡，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受寫一寫、畫一畫，并注明推薦指數(shù)傳于下一位借閱者。書本架起了學(xué)生之間情感溝通的橋梁。

2.開展讀書活動，在多種情境中激發(fā)讀書熱情

我們的讀書活動可謂是豐富多彩。有為迎接閱讀考級而舉行的大型知識競賽，有以課本劇形式展現(xiàn)的童話故事表演，有以講述繪本故事為主題的導(dǎo)讀推薦，更有“廣角親子閱讀”“參觀圖書館”以及“組建媽媽故事團”“建立家庭小書庫”等形式多樣、頗具特色的課外讀書活動。

3.倡導(dǎo)親子共讀，在家校聯(lián)動中培養(yǎng)閱讀文化

為了強化家長對課外閱讀的重視，我提倡家長為孩子們大聲朗讀，家長和孩子一起讀書……我每周都會給家長寫一封信，宣傳教學(xué)理念，并向家長推薦《朗讀手冊》這本書，在家長學(xué)習(xí)會上請有經(jīng)驗的家長做關(guān)于親子閱讀的專題講座。有時，我也會在家長信上告知孩子的整體閱讀情況，從而引領(lǐng)家長運用科學(xué)的方法指引孩子讀書。兩年下來，我一共寫了51封“共話課外閱讀”的家長信，也收到了很多家長的熱心提議?！肮苍捳n外閱讀”的聯(lián)系信促使一部分家長改變了相對固執(zhí)、陳舊的教育觀念，并積極投身于親子閱讀的熱潮中，使家長體驗到了快樂與溫情，增進了親子間的情感，與孩子共同獲得了成長。

以情導(dǎo)讀，鋪就兒童閱讀的快樂路徑，兩年的實踐研究促成了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在一項對比研究中，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的閱讀量明顯大于同年級其他班的學(xué)生，而對書籍的選擇品位也優(yōu)勝于其他班的孩子。至此，閱讀已純粹擺脫了老師的主體牽引而成為學(xué)生豐厚醇美的精神享受。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴