卞志榮

(江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214101)

·名師論壇·

芻議基于學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容組織

卞志榮

(江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214101)

教學(xué)內(nèi)容與靜態(tài)的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容是有區(qū)別的.教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，使內(nèi)容更加適合學(xué)生，更有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高，將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

學(xué)生興趣；教學(xué)內(nèi)容；組織教學(xué)

在馮曉春和金立成先生翻譯的德國(guó)希爾伯特·邁爾所著《課堂教學(xué)方法(實(shí)踐篇)》中有這樣一句話：“把學(xué)生興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)”，筆者對(duì)之深有感觸，不禁反問(wèn)自己：到底什么是教學(xué)？重溫教育學(xué)書(shū)籍使筆者更加清晰地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙方相互作用的社會(huì)作業(yè)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是一個(gè)相互交換與互動(dòng)的過(guò)程.這個(gè)道理聽(tīng)起來(lái)并不難理解，但做起來(lái)卻不那么容易.長(zhǎng)期積淀下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，使人們比較注意“學(xué)對(duì)教”的適應(yīng)，而忽略“教對(duì)學(xué)”的適應(yīng).如果學(xué)生的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題自然歸咎于學(xué)生本身，而不在于教師；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，唯有用功、用功、再用功.新課程改革要求教師要從學(xué)生的角度思考，并采取有效策略使教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生課堂生長(zhǎng).要使教學(xué)有效進(jìn)行，教師必須深刻了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式和個(gè)性特征的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

1 認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的主觀興趣是指針對(duì)課程的不同的個(gè)人需要、觀點(diǎn)和想象.它可以被意識(shí)到并且作為行動(dòng)目標(biāo)，它也經(jīng)常在無(wú)意識(shí)的情況下引導(dǎo)人們的行動(dòng).主觀興趣是看不見(jiàn)摸不著的，但會(huì)隨著課程的進(jìn)行而體現(xiàn)，并且與其他觀點(diǎn)和看法融合在一起.在現(xiàn)有的生活條件下，許多學(xué)生很難意識(shí)到自己的興趣所在.而且隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們之中不愿意或者完全拒絕表露自己興趣的人越來(lái)越多.因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)生涯之后慢慢懂得：在學(xué)校傳授的知識(shí)和他們私人的需要及愛(ài)好之間橫著一條難以逾越的鴻溝.他們的世界觀已經(jīng)私人化了，在課余時(shí)間的活動(dòng)以及夢(mèng)想中發(fā)揮著重要的作用.誠(chéng)然，調(diào)查研究高中學(xué)生的興趣面臨著許多困難，但堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生興趣為主導(dǎo)的做法仍然是有意義和極其重要的.教師理應(yīng)了解不同年齡段學(xué)生的興趣和愛(ài)好，可是一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容越固定，教師就越?jīng)]有興趣去了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，對(duì)什么不感興趣.倘若使用“你們對(duì)什么感興趣啊”這樣赤裸裸的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，一般只會(huì)得到一些混亂的、充滿了老生常談和偏見(jiàn)的答案，即便如此，我們也絕不能因此放棄對(duì)學(xué)生主觀興趣的了解.學(xué)生的興趣不僅僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，還牽涉到欲望和情感等各方面，這些都應(yīng)該在課堂上被重視.教師應(yīng)該賦予學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中改變興趣的權(quán)利.因?yàn)樗麄冊(cè)趧傞_(kāi)始接觸一個(gè)新主題的時(shí)候，是很難完全確定自己對(duì)什么有興趣.所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；教學(xué)內(nèi)容盡量用實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容還要多與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生切身體會(huì)到物理有趣、有用；練習(xí)、考試不要太難，讓學(xué)生通過(guò)辛苦付出，能體驗(yàn)到成功的喜悅.另外，教師要了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主鼓勵(lì)同學(xué)們不斷進(jìn)步，穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)的興趣.

2 審視教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本、最主要的組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體.它不同于靜態(tài)的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，是一個(gè)與教學(xué)情境有關(guān)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，包含預(yù)設(shè)的成分和生成的成分.只有選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇正確的教學(xué)方法，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

教學(xué)實(shí)踐中往往存在這樣的現(xiàn)象：許多老師只關(guān)注教學(xué)參考書(shū)、教案和考試大綱，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究較少，很少研究如何將課程內(nèi)容以及教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了備課和上課中的內(nèi)容確定只以教師為中心、不以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容、片面追求知識(shí)本位等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂講得好，學(xué)生卻學(xué)得低效或無(wú)效.

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)得好：“教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)橐还?jié)充滿藝術(shù)魅力的課首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握”.所以，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，在鉆研教材和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)情.因?yàn)槌扇撕秃⒆涌创皇挛锏慕嵌仁遣煌模處煫@取知識(shí)在先，看待教材內(nèi)容是俯視，孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的局限，學(xué)習(xí)知識(shí)是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的，而且還有可能存在錯(cuò)誤的前概念.教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺(jué)得簡(jiǎn)單，最好能回想起自己從學(xué)生走過(guò)來(lái)時(shí)，經(jīng)歷的一些艱難的歷程，遇到過(guò)的學(xué)習(xí)困難.如果我們用成人的眼光來(lái)看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)偏離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，反而會(huì)造成學(xué)生主體性的缺失.在教學(xué)時(shí)，要善于聯(lián)系學(xué)生的生活情境，努力在生活中尋找知識(shí)原型，把它作為學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等.在此基礎(chǔ)上，教師要預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥，避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，科學(xué)而合理地確定好符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).

教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造者.教師在立足于教材施教的基礎(chǔ)上可以靈活地處理教材，對(duì)教材加以增刪、修改、調(diào)整.我們只有在研究、考慮了多種因素之后，才能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容.

3 學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)內(nèi)容確定的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)有利于學(xué)生興趣的生成，課堂教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，可謂古已有之.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”.托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，所謂“興”起則“思”通，就是指學(xué)習(xí)興趣能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源.如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，始終是我們面臨的重要課題.

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究主要偏向于顯性的操作層面，諸如創(chuàng)設(shè)情境法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題法等，但教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的相關(guān)性比較隱性，教師不僅研究較少，而且極易被忽視，甚至有教師強(qiáng)詞奪理道：“教學(xué)內(nèi)容是教材安排好了的，與我們有什么關(guān)系，我們只管執(zhí)行好了”.殊不知，教學(xué)不是教教材，而是創(chuàng)造性用教材，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組甚至創(chuàng)造.教學(xué)內(nèi)容是否有效，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生最有評(píng)判的權(quán)利，評(píng)判的重要指標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性.權(quán)威部門(mén)曾對(duì)高中學(xué)生做過(guò)“你對(duì)學(xué)科課程的具體感受”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：“最喜歡的”和“實(shí)用性最差的”沒(méi)有物理，“最不喜歡的”“壓力很大的”“內(nèi)容偏多的”物理均位列第二，“內(nèi)容太難的”物理排第一.究其原因，一個(gè)方面可能是學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣正在逐步消失，另一方面可能是物理教師主觀上對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不足.然而，靠什么來(lái)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，毋庸置疑，應(yīng)該靠物理學(xué)科本身的魅力來(lái)感動(dòng)學(xué)生，而不是靠物理學(xué)之外的東西.要讓學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有法，讓學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)的精髓，這就需要老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)用自己的科學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生熱情的火花.

比如說(shuō)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與整合，正確把握教學(xué)內(nèi)容的“量”和“度”.在“量”上遵循“少而精”的原則，在“度”上注重體現(xiàn)物理學(xué)思想和方法，而非深?yuàn)W的知識(shí)演進(jìn)，只有這樣，才能最大限度地?zé)òl(fā)課程內(nèi)容的生機(jī)與活力.不顧學(xué)生實(shí)際而一味拔高教學(xué)內(nèi)容的做法是得不償失的，不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不會(huì)取得較好的教學(xué)效果，更不能獲得學(xué)生好的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期這樣學(xué)生怎么可能不畏懼物理呢？

老師們都知道，這個(gè)問(wèn)題涉及勵(lì)磁和非純電阻電路的分析計(jì)算，顯然已經(jīng)超出了中學(xué)物理的范疇.像這些內(nèi)容可以讓學(xué)有余力的學(xué)生去探究，在日常教學(xué)顯然應(yīng)該回避，尤其是新授課.

思考之余，我們不妨設(shè)計(jì)下列兩種不同的教法：一個(gè)教師在課堂上是探討上述問(wèn)題；另一個(gè)教師則利用掛圖、照片、實(shí)物或視頻，向?qū)W生介紹變壓器在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生了解實(shí)際，感受物理知識(shí)是有用的.那么，學(xué)生會(huì)更喜歡哪一個(gè)老師的教法？誰(shuí)的教學(xué)效果會(huì)更好呢？

通過(guò)以上問(wèn)題的交流討論，我們可進(jìn)一步理解盧梭所說(shuō)：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西.這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)能預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受，上課時(shí)能關(guān)注學(xué)生的感受，想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容變得有效、有趣、有用，只要執(zhí)教者做教學(xué)研究的有心人，以學(xué)生為本，采用多種激趣方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力將在老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一次微笑中累積、升華為一種情懷，物理難學(xué)、難教的局面就一定能逐步改變，物理課堂一定會(huì)變得生機(jī)盎然，教學(xué)也一定會(huì)變得更加有效.

[1] 希爾伯特·邁爾著，馮曉春等譯.課堂教學(xué)方法(實(shí)踐篇)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 高蘭香.大學(xué)物理有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3] 卞志榮.透視有效教學(xué)內(nèi)容確定中的幾個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014,(4).

名師簡(jiǎn)介：卞志榮(1962— )，男，江蘇句容人，江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、物理特級(jí)教師，主要研究高中物理教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā).