李麗

摘要：小學語文是非常重要的學科之一，教師在教學過程中不僅要幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，還要指導學生進行生活與教材的聯(lián)系，從而提高學生知識點的運用，進一步達到培養(yǎng)學生能力的目的，同時借助文章，引導學生體會文章內(nèi)容。本文就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新素質(zhì)

一、樹立素質(zhì)教育觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

二、老師要引導觀察，培養(yǎng)學生的想象能力

現(xiàn)代心理學研究認為：觀察是知覺的一種特殊形式，它是有目的，有計劃，有思維參與的知覺活動。觀察是思維的源泉。由于低年級學生思維形式是以具體形象為主，因此，在教學中必須讓學生對具體事物進行仔細觀察，結(jié)合直觀教具的演示，為其思維活動提供必要的條件。例如：教學《刻舟示劍》，初讀課文后，我引導學生觀察插圖，領(lǐng)會圖意，明確課文是講一個過江人寶劍掉進江里的事出有因。啟發(fā)學生抓人物的神態(tài)、動態(tài)、語言的特點，思考以下部題：這個過江人寶劍掉進江里之后，面部表情怎樣？這個人在做什么？這個人當時是怎么想，怎么說的？同舟人又會怎樣想，怎樣說呢？在學生理解課文后，要進一步幫助他們明白過江人的想法、做法錯誤的原因。我在黑板上畫上波浪線表示江水，把硬紙剪成的小船掛在上面，再有硬紙剪成一把寶劍，演示寶劍從船上掉入江中的情景。讓學生在船舷上刻“記號”，再拉動紙船到“岸邊”撈劍是撈不到的。學生在此過程中，很容易地明白了為什么撈不到寶劍的道理。即：船移動了，船舷上的“記號”也隨船移動，但掉入江中的寶劍卻沒有跟著船移動。進而啟發(fā)學生理解其中寓意：事物發(fā)生了變化，如果再有不變的眼光來看待，那便要犯錯誤。要把學生帶入文章所描寫的情景之中，一方面靠生動形象的語言描述，靠圖片、幻燈等直觀性教學手段，另一方面，要讓學生裝自己人把文章中所描述的生活情景在頭腦中變成活生生的畫面。這種“把話變成‘畫”的探索正是閱讀教學中形象思維的訓練。

三、要親近學生，培養(yǎng)學生學好語文的信心

語文課其實是一門實用性和趣味性很強的學科，造成目前一部分學生對語文學習有一種懼怕心理，覺得語文枯燥，難學的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象追根尋源，其根本原因是受“應試教育”的影響，使生動活潑的語文教學過程變成枯燥無味的單純知識傳授。在確定語文教學任務時，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感，意志性格。對情感在教學中的作用，顯然估計不足。根據(jù)學生的好勝心理，應引進激勵的競爭機制，增加交流鍛煉的機會。消除膽小不敢說話，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧民主，消除學生的心理壓力。教師鼓勵得越多，學生就有成功的喜悅感。對學習語文自然而然就增強了信心。

四、激發(fā)學生情感的體驗

語文教學應該引導學生真實進入描繪的情景，并感受作者創(chuàng)作之時寄托的思想與感情，以便和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在感情上達到親情與生情的體會目的。教師在實施閱讀的教學中應該重視對學生獨特性的理解與感受，使學生在心靈、情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上獲得啟發(fā)。語言是人們表達情感的重要手段。教師要善于運用有聲語言和無聲語言創(chuàng)造性地表達自己的情感，以引起學生的情感共鳴。例如，《桂林山水》一文的結(jié)尾處自然將桂林“靜、清、綠”的山水和“奇、秀、險”的山連在一起，在學生面前展現(xiàn)出一幅山川秀美的畫卷。這時教師可以借助學生對前面課文內(nèi)容的理解，利用有聲語言以飽滿熱情進行富有表情的朗讀，從而把學生引入課文的藝術(shù)境界，這對潛移默化地培養(yǎng)學生的審美情感和愛國主義情感大有裨益。另外，恰當運用無聲語言進行課堂教學的效果不可低估。如果一個教師只憑三寸不爛之舌滔滔不絕地講個不停，形態(tài)表情卻呆若木雞，那么，課堂教學效果將會大打折扣，這樣的老師不能稱為血肉豐滿、感情豐富的好老師。因此，在語文課堂上，教師一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個尊重的手勢，一雙鼓勵的目光，都猶如激發(fā)學生感情的一道強心劑，其作用將勝過千言和萬語。

五、培養(yǎng)學生對審美形成正確觀念

詩歌在語文中富有一定的意境，散文句式比較優(yōu)美且具有韻味，而記敘文不僅有深意還有清晰的描述。語文教師在課堂教學中要善于對學生進行引導，提高學生對文字的感悟力與審美力。

六、結(jié)語

素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育，在教學過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅持在教學中實施素質(zhì)教育，大膽摸索教學規(guī)律，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應社會需要的素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 靳計穩(wěn).小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2015（02）.