蔡金宇

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育理念的更新與變革已經(jīng)成為當(dāng)前教育界研究的重要課題。幼兒教育是素質(zhì)教育的開端，同時(shí)也是影響個(gè)體終身素質(zhì)發(fā)展的啟蒙教育?，F(xiàn)代幼兒教育理念的變革體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的整體發(fā)展趨勢(shì)，并受到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、腦科學(xué)等多種學(xué)科發(fā)展的影響，具體體現(xiàn)在幼兒教育中的科學(xué)教育觀的形成和實(shí)踐中，促使幼兒教育更加注重發(fā)展性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；理念；改革；創(chuàng)新

新時(shí)期幼兒教育改革，體現(xiàn)出現(xiàn)代幼兒教育不斷完善和發(fā)展的新過(guò)程。而教育理念的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到幼兒教育改革的成敗。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究組織指出，“現(xiàn)代教育”不是一種單純的制度或者形式，而是教育觀念和教育狀態(tài)的具體體現(xiàn)。新時(shí)期幼兒教育的改革，不但需要行為上的轉(zhuǎn)變，更需要理念的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能有效避免教育改革流于形式，體現(xiàn)幼兒教育的真正內(nèi)涵。

一、建立完善的幼兒發(fā)展觀

教育者需要明確“幼兒具備獨(dú)立社會(huì)個(gè)體資格”這一現(xiàn)實(shí)，尊重幼兒天性和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，并保證幼兒人權(quán)和法律權(quán)益不受侵害，社會(huì)有為幼兒提供良好成長(zhǎng)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)。幼兒教育改革應(yīng)以幼兒接受能力和接受方式為出發(fā)點(diǎn)，以游戲教學(xué)作為教育活動(dòng)主體，實(shí)現(xiàn)“保教并重”，重視對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和完善，保障幼兒思想與體質(zhì)和諧發(fā)展。

在教育實(shí)踐中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)保障幼兒的社會(huì)權(quán)益。尤其是在師幼關(guān)系和親子關(guān)系的協(xié)調(diào)中，要賦予幼兒平等的地位，這一觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸被社會(huì)認(rèn)識(shí)和接受。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)教育，一般較多關(guān)注其健康、社會(huì)能力培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、個(gè)性化創(chuàng)新思維培養(yǎng)等，這就需要教師必須掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行深入了解，在教育中滲透“因材施教、因生施愛(ài)”理念，為幼兒營(yíng)造出更加寬松、愉悅的教育環(huán)境。

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)正視幼兒的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到幼兒是具有主動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)的完整個(gè)體。幼兒觀的核心主旨在于承認(rèn)幼兒的差異性，允許幼兒教育中出現(xiàn)進(jìn)度和程度的不同，避免由于橫向比較為幼兒教育造成的負(fù)面影響。皮亞杰教育觀點(diǎn)指出，幼兒能夠利用自身的主動(dòng)建構(gòu)促進(jìn)個(gè)性和認(rèn)知水平的發(fā)展，而教育者則需要起到引導(dǎo)作用，為幼兒的主動(dòng)成長(zhǎng)進(jìn)行指引。幼兒具備自身的智力強(qiáng)項(xiàng)，這一點(diǎn)是客觀存在的。由此可見(jiàn)，新型幼兒觀的形成主要由幼兒潛能發(fā)掘、主動(dòng)性培養(yǎng)、差異化教育和整體性發(fā)展幾項(xiàng)因素構(gòu)成。

二、建立并完善新型教師觀

教師是參與幼兒教育改革的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是檢驗(yàn)教育改革成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的要求，首先具有良好的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，其次是有愛(ài)心、能夠設(shè)身處地地為幼兒著想。此外，家長(zhǎng)還希望幼兒教師具有健全的人格，能夠在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力。這些要求促使教師觀建設(shè)更加具體，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒教育當(dāng)做一項(xiàng)關(guān)系到未來(lái)人才培養(yǎng)的事業(yè)，而不僅僅將其當(dāng)做一種職業(yè)。在教師形象的建設(shè)上，需要體現(xiàn)積極向上、開朗健康的職業(yè)特色，同時(shí)還應(yīng)不斷完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)幼兒教師教育行為的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)觀正處于變化、更新期。在實(shí)踐教學(xué)中，教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大事業(yè)，在教育和培養(yǎng)幼兒的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師觀的構(gòu)建，有利于幼兒教師積極調(diào)整心態(tài)，更多地投入教育改革和教學(xué)科研中，能夠在工作中積極總結(jié)、主動(dòng)反思，從而提升自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)具備健全的人格，在工作中積極發(fā)揮創(chuàng)造性，熱愛(ài)本職工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)，只有這樣，才能構(gòu)建起科學(xué)的教師觀，為幼兒教育的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

三、建立與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教育觀

以往幼兒教育中教育性、福利性的特點(diǎn)已經(jīng)被社會(huì)性、公益性所取代。幼兒教育觀注重幼兒的可塑性和可持續(xù)發(fā)展特性，使幼兒的天性得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)大眾化教育的新型教育觀。幼兒教育同樣是素質(zhì)教育的良好開端，重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘幼兒智慧潛能，健全幼兒的個(gè)性。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使終生學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)。終身教育應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期開始，注重教育的連貫性和可持續(xù)性。幼兒教育的使命在于培養(yǎng)未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的人才，而從幼兒時(shí)期著手高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，將收到事半功倍的效果。與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教育觀念，倡導(dǎo)每一個(gè)幼兒獲得平等發(fā)展的權(quán)利。

新時(shí)期幼兒教育改革理念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，以往“園本”“師本”教育觀念已經(jīng)徹底改變，進(jìn)而被“生本”教育理念所取代。在幼兒教育中，幼兒已經(jīng)成為教育主體，而教師的引導(dǎo)、扶持、促進(jìn)作用也更加明顯。嶄新的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)為幼兒教育改革創(chuàng)造出良好的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，而教育工作者則需要抓住當(dāng)前的大好時(shí)機(jī)，積極探索幼兒教育改革的新途徑、新方法，為新時(shí)期幼兒教育工作的開展注入新活力。

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