李淑蘭

摘 要：創(chuàng)新思維是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維，不受常規(guī)思路的約束，是尋求對問題全新的、獨特性的解答和方法的思維過程。本文主要論述了如何在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：閱讀活動；創(chuàng)新思維；措施

閱讀能力是在人3～8歲期間形成的，我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功激發(fā)了幼兒的聽說興趣，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展?，F(xiàn)結合我園開展的閱讀課程談談在閱讀活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

一、選擇合適的故事讀本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好?！痹鯓幼層變悍e極地參與到活動中來，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點、圖畫色彩明亮鮮艷、內容幽默有趣、情節(jié)富有懸念而又有時代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應畫面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實可愛、文字簡練，內容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經驗相近，內容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內容要符合中班幼兒的年齡特點，可以增加一些有關生活、安全、科學常識、文明禮儀等方面的知識，故事情節(jié)要能引發(fā)幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰會飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經有了一定的生活和學習經驗，故事可以知識性強一些，適當突出文字理解，內容可側重情節(jié)變化，留有一定的線索，能引發(fā)幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發(fā)幼兒的閱讀期待。

二、把握閱讀活動中的提問技巧，啟發(fā)幼兒的思維想象力

對于低齡幼兒，教師應以引導幼兒讀圖為主，引導幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫中找出故事的主要角色、環(huán)境，教師通過豐富的表情和肢體動作啟發(fā)幼兒講述圖畫內容，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動中，教師的提問非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎上進行，如這個讀本要給幼兒傳達怎樣的思想，幼兒通過讀本獲得哪方面的發(fā)展，因此教師的提問要根據(jù)幼兒的年齡特點，圍繞活動所要達到的目標展開，積累知識技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語言組織表達力等。

1.描述性、判斷提問，提升幼兒的讀圖能力，培養(yǎng)幼兒的觀察注意力

低齡幼兒的閱讀活動一般以讀圖為主，要使幼兒學會看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫信息表述出來。描述性提問比較重要，教師一般會問幼兒：這是一個什么地方？你是怎么知道的？圖畫上有誰？他們在干什么？引導幼兒觀察人物的穿著打扮等來判斷人物的身份（男、女、老、少）。

教師還可以運用判斷性提問，引導幼兒觀察人物的動作、表情來判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會說什么？你會想到什么？……通過這樣的提問，幼兒的觀察、判斷能力會在活動中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動中，幼兒可以不受文字約束，根據(jù)圖畫信息，自由發(fā)揮想象，構建故事情節(jié)。當一個個生動的人物形象、不同的故事結局從幼兒口中說出時，教師要給予恰當?shù)谋頁P鼓勵，幼兒的想象力、創(chuàng)編能力會得到提升。

2.分析性、評價性提問，提高幼兒的分析理解能力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性

當幼兒具有一定的閱讀基礎時，當教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫信息完整講述出來，這時教師就要引導幼兒對讀本進行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導幼兒觀察封面顯示的地點、時間、小男孩的表情及標題來猜測故事情節(jié)，然后引導幼兒逐頁觀察。第一頁：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢到了什么？引導幼兒觀察卡卡從夢中醒來的表情以及媽媽的動作，猜測媽媽會說什么。第二天晚上卡卡又聽到了什么？引導幼兒觀察卡卡的姿勢和表情，猜測他的想法。第三個晚上又發(fā)生了什么事？引導幼兒觀察卡卡和小魚表情動作的變化。第九頁：卡卡沒心情玩火車了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點興奮）。第十二頁：卡卡看到了什么？分析卡卡開心的原因，再引導幼兒聯(lián)想之前卡卡聽到的到底是什么聲音，從而引導幼兒說出爸爸媽媽和聲音之間的聯(lián)系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發(fā)幼兒思考的關鍵頁面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導幼兒說出爸爸媽媽對卡卡的愛（想給卡卡一個驚喜）以及希望卡卡玩火車玩具后養(yǎng)成收拾的習慣。這是一個有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對孩子的愛，幼兒在尋找線索、答案的過程中理解力、判斷力、想象力、語言概括力都得到了發(fā)展。

三、引導幼兒在閱讀中發(fā)問，培養(yǎng)幼兒的質疑能力

“學起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開始，也是探求新知識的動力，質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。在閱讀活動中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)幼兒的質疑能力，鼓勵幼兒勇于提出問題。鼓勵幼兒發(fā)問的方式很多，有課前發(fā)問，有課后發(fā)問，有課中發(fā)問，也有的是整個活動都是圍繞一個主題或中心展開的，如辯論會。課后發(fā)問一般是當閱讀故事（或其他活動）結束后，教師可以直接說：這個故事講完了，現(xiàn)在是提問時間，小朋友有什么問題要問嗎？教師要采用相應的教育策略激發(fā)幼兒發(fā)問的愿望，如為鼓勵幼兒大膽提問，用獎紅花的形式表揚幼兒，也可設小問號獎、聰明獎、小博士獎、進步獎、創(chuàng)意獎等多種獎項激發(fā)幼兒發(fā)問的積極性。

閱讀活動中的課中發(fā)問是教師運用較多的方式，當幼兒對故事結局不滿意或是續(xù)編故事結局時，教師故意拋出一個難題讓大家思考，在這種情境下一般會有爭議，而爭議是質疑的開始，教師要充分把握教育契機，把幼兒帶入“疑—問—解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個以環(huán)保為主題的讀本，讀本涉及的經驗是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭議的問題上讓幼兒充分表達，激發(fā)幼兒提問，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來做什么？塑料、報紙回收后怎么利用？當幼兒的認知沖突被激發(fā)，會由教師設疑轉為幼兒質疑，把幼兒帶入“疑—問—解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會充分調動已有的經驗解決新的問題，把閱讀活動推向高潮。

學無止境，學習過程是知識更新的過程，也是解決問題的過程，教師要學會做智慧的引領者，而不僅僅是知識的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級幼兒總有解決不完的問題，舊的問題解決了，新的問題又會出現(xiàn)，又開始新一輪的“新疑—新問—新解”，在這樣的反復過程中，幼兒的質疑能力得到提升，創(chuàng)造的火花也將隨時點亮。

幼兒的創(chuàng)新思維是在觀察、思考中形成的，從小培養(yǎng)幼兒閱讀、觀察、思考的習慣，培育創(chuàng)新的幼苗，對人一生的發(fā)展和社會進步具有積極的教育意義。

參考文獻：

錢貴晴.創(chuàng)新教育概論[M].北京：北京師范大學出版社，2009.