○陳愛紅

深入文本 高效學(xué)習(xí)

○陳愛紅

《早》這篇課文是一篇游記，作者按照游覽順序記敘了訪問三味書屋的經(jīng)過。雖然作者移步換景，從屋外到屋內(nèi)再到后園，看到的是不同的景物，但是形散神聚。對于這篇特殊的游記，如何開展教學(xué)才能避免千篇一律，讓學(xué)生學(xué)有所得呢？下面是我的一些思考和教學(xué)嘗試。

1.循著梅花的香氣理清文脈。這篇游記在表達(dá)順序上有其獨(dú)特之處，那就是以“梅花”為線索將全文串聯(lián)起來的，所以，指導(dǎo)學(xué)生抓住“梅花”這一線索來整體把握課文，體會“梅花”這一線索在文中的作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？

師：請大家到文中找出寫“梅花”的句子，讀一讀。（出示）

還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香……是什么香呢？

默默中我仿佛聽到了那嚴(yán)厲的喊聲，同時(shí)記起……園子里有許多蠟梅。

我忽然明白了清香的來源：是梅花。

邁進(jìn)后園，梅花開得正盛……開得最早。

師：梅花開在后園，按照一般的游覽順序，作者應(yīng)該到了后園才會寫梅花。為什么在這篇課文中，作者要將梅花分三次寫呢？這樣寫會不會顯得有點(diǎn)亂呢？（交流）

這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開思考。在教學(xué)中，學(xué)生圍繞這一問題有了很多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：

作者寫聞到花香，但又不知道是什么香，這是留下了一個(gè)懸念，吸引我們讀下去。

第四小節(jié)起到了承上啟下的作用。

如果前面不寫聞花香，后面作者就不會到后園看梅花了，是花香把作者帶到后園的。

為了讓學(xué)生的理解更為深入，老師指導(dǎo)學(xué)生通過對“三次寫梅花”進(jìn)行概括，讓學(xué)生在對“三次寫梅花”進(jìn)行比較中整體把握了課文，同時(shí)也理解了“梅花”這一線索在全文中的作用。

2.從“按方位順序”到“景中有人”。在課后有這樣一道練習(xí)：學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的住所。值得揣摩的是：“學(xué)習(xí)第3自然段的寫法”是指要學(xué)習(xí)什么寫法呢？讓我們再次回到課文，除了按照方位順序，作者在寫法上還有什么特別的嗎？有。作者在看到魯迅曾經(jīng)用過的那張書桌時(shí)，聯(lián)想到“魯迅當(dāng)年就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像?！笨吹娇湛盏奈葑?，聯(lián)想到壽鏡吾老先生那嚴(yán)厲的喊聲：“人都到哪里去了”。這些聯(lián)想，讓當(dāng)年屋子里師生的生活情景仿佛一下子浮現(xiàn)在眼前，一種淡淡的懷念從文字中自然地流淌出來，這就是由景及人，景中有人，景中有情。這才是這篇游記的寫作特色，也是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：先生的座位、學(xué)生的桌椅、老師的戒尺等等，這些都是作者看到的景物。除了景物，還寫到了什么？讀讀第三自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。

師：請用“作者看到什么，想到了什么”這樣的句式說說這小節(jié)的內(nèi)容。從這些描寫中你體會到了什么？

（指導(dǎo)練習(xí)）說一說：同學(xué)們，在你的印象中，哪些地方是你比較熟悉的？那里有些什么？又給你留下了怎樣的回憶？說一說。

寫一寫：請仿照“景中有人”的寫法寫一個(gè)你所熟悉的地方。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生用“作者看到什么，想到了什么”這樣的句式深入解讀這一自然段，體會“景中有人”的寫法和景中流露的情感。在讓學(xué)生寫之前，老師安排了一個(gè)“說一說”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉的地方”找“回憶”，著眼于“情”，既是一種方法的指導(dǎo)，也從情感上激發(fā)了學(xué)生的寫作欲求。

關(guān)注文體特點(diǎn)能更精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，更科學(xué)地開展教學(xué)。然而，對于同一類文體的課文，既要把握這類文體的共性，又要關(guān)注每一篇個(gè)性化的表達(dá)，這樣，才能讓學(xué)生在同一個(gè)“點(diǎn)”上有不一樣的“生長”。