○張海燕

巧用童詩(shī)，激活言語(yǔ)表達(dá)
——特級(jí)教師沙建華《班長(zhǎng)的苦惱》教學(xué)賞析

○張海燕

●童詩(shī)教學(xué)，要打開(kāi)童詩(shī)閱讀的言語(yǔ)通道，讓學(xué)生通過(guò)還原生活場(chǎng)景，想象表達(dá)；感悟精準(zhǔn)用詞，生動(dòng)表達(dá)；體驗(yàn)角色內(nèi)心，真情表達(dá)。讓兒童在學(xué)習(xí)、感悟豐盈而充滿(mǎn)趣味的童詩(shī)中激活言語(yǔ)密碼，讓語(yǔ)言運(yùn)用落地生根。

《班長(zhǎng)的苦惱》是一首敘事性童詩(shī)，全詩(shī)以第一人稱(chēng)“我”的口吻，生動(dòng)敘述了班長(zhǎng)面對(duì)朋友欺負(fù)同學(xué)，卻未能秉公處理，結(jié)果導(dǎo)致全班同學(xué)和“我”絕交的故事。小詩(shī)故事情節(jié)性強(qiáng)，留給孩子們很大的想象空間，是一篇極佳的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的范本。那么在本課教學(xué)中，如何凸顯兒童的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生想象，有效引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的精妙，釋放兒童的心靈，讓學(xué)生想象表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)、真情表達(dá)呢？請(qǐng)看沙建華老師《班長(zhǎng)的苦惱》一課的教學(xué)片段。

一、還原生活場(chǎng)景，想象表達(dá)

師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，看到大喬無(wú)故打人，你會(huì)叫什么，嚷什么呢？（指名自由交流）

生：“大喬太過(guò)分了！”

生：“大喬怎么可以這樣？”

生：大喬實(shí)在太不像話了，一定要好好教訓(xùn)他一下。

師：大家你一言他一語(yǔ)，紛紛指責(zé)大喬，詩(shī)中只用了一個(gè)詞就讓我們展開(kāi)了如此多的想象。

生：（搶答）叫叫嚷嚷

師：“叫叫嚷嚷”把全班同學(xué)的語(yǔ)言都囊括進(jìn)去了。瞧，詩(shī)歌的語(yǔ)言就是這么凝練。同學(xué)們吵鬧的場(chǎng)景，詩(shī)中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只“叫叫嚷嚷”這一個(gè)詞，就讓我們張開(kāi)了想象的翅膀，仿佛身臨其境。你能用幾句話將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描述一下嗎？

生：同學(xué)們見(jiàn)了，便叫叫嚷嚷返回了學(xué)校，七嘴八舌地議論紛紛:“小苗呀，真可憐！”“大喬真是不應(yīng)該！”“大喬真是欺人太甚了！”大家憤怒的聲音差點(diǎn)把屋頂掀掉。

“詩(shī)是兒童，兒童是詩(shī)”，閱讀童詩(shī)，不僅僅是體驗(yàn)兒童詩(shī)特有的情趣，更要學(xué)以致用，立足語(yǔ)言實(shí)踐，用童心看世界，用兒童自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)兒童的生活。“叫叫嚷嚷”的理解在這里獨(dú)具匠心，孩子們展開(kāi)了豐富的想象，在你一言他一語(yǔ)的交談中身臨其境理解了詞語(yǔ)，又在具體的情境中練習(xí)了表達(dá)。這時(shí)沙老師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生用幾句話描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，這樣學(xué)生的表達(dá)就順理成章的既有“面”上的總述，又有“點(diǎn)”上的具體描繪，學(xué)生于真實(shí)的情境下，用生動(dòng)流暢的語(yǔ)言還原詩(shī)歌的精彩。讀童詩(shī)，就要激發(fā)學(xué)生的想象，將詩(shī)歌語(yǔ)言還原成一個(gè)個(gè)具體可感的生動(dòng)的場(chǎng)景，并在還原中打開(kāi)詩(shī)歌語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的通道。

二、感悟精準(zhǔn)用詞，生動(dòng)表達(dá)

師：人們都說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，這首詩(shī)里也有畫(huà)，是一串有趣的連環(huán)畫(huà)。讀了這段詩(shī)，你們覺(jué)得大喬是個(gè)怎樣的孩子？說(shuō)出理由喲！

生1：我從“打”“奪”“絆”三個(gè)動(dòng)詞，覺(jué)得他是個(gè)蠻橫無(wú)理的孩子。

師：是呀，詩(shī)歌抓住了大喬的三個(gè)動(dòng)作，讓大喬調(diào)皮搗蛋的形象躍然紙上。

生2：我從“扭臉對(duì)著”可以看出大喬一點(diǎn)兒也不在乎，一副若無(wú)其事的樣子，真是太氣人了。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，把大喬的表現(xiàn)刻畫(huà)得淋漓盡致，詩(shī)歌的語(yǔ)言多么精煉與傳神呀！你能用上幾個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞，把大喬使壞的場(chǎng)景描繪出來(lái)嗎？

生：在放學(xué)回家的路上，小苗走在大喬的前面。大喬閑著無(wú)聊，便三步并作兩步跑到了小苗面前，在小苗身上重重地拍了一下。還沒(méi)等小苗反應(yīng)過(guò)來(lái)，大喬又扯開(kāi)小苗的書(shū)包，奪走了他的鉛筆、書(shū)包。小苗哭喪著臉，想奪回自己的東西。沒(méi)想到大喬伸出腳，狠狠地絆了小苗一大跤?？蓱z的小苗趴在地上，眼淚“嘩嘩”地流了下來(lái)。

師：瞧，他用上一連串的動(dòng)詞，將畫(huà)面寫(xiě)得栩栩如生。讀詩(shī)歌，想畫(huà)面，讓筆下的人物動(dòng)起來(lái)，畫(huà)面就會(huì)生動(dòng)精彩起來(lái)。

童詩(shī)語(yǔ)言精練，富有概括性，常用簡(jiǎn)約的文字表達(dá)豐富的內(nèi)涵。欣賞童詩(shī)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象詩(shī)句中的“留白”部分，融進(jìn)自己的情感，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，才能將短小精悍的童詩(shī)讀厚讀豐，讀出個(gè)性化的感受。沙老師選用貼近兒童生活的敘事詩(shī)讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確、凝練，并以此打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言的寶庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作將畫(huà)面說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)，極好地建立起由讀到寫(xiě)的聯(lián)接點(diǎn)，讓學(xué)生讀得有趣，寫(xiě)得生動(dòng)！

三、體驗(yàn)角色內(nèi)心，真情表達(dá)

師：此刻，班長(zhǎng)的內(nèi)心左右為難，拿不定主意，有很多話憋在他心里，想說(shuō)說(shuō)不出。你們知道他到底在想些什么嗎？

生1：他心里翻江倒海地想著：小苗，小苗當(dāng)然沒(méi)啥過(guò)錯(cuò)，可是這大喬，大喬一直和我關(guān)系特好，我們是哥們。你們說(shuō)說(shuō)這事兒該有多難辦！

生2：他左右為難地憋了半天，心里盤(pán)算著：小苗固然沒(méi)錯(cuò)，可是大喬一直和我特好。這事該如何是好呀？他一下子難住了，臉憋得滾燙通紅。

生3：他心里很緊張：小苗是無(wú)辜的，頭上還起了個(gè)包，可大喬呢，又是我的好朋友，不是讓我左右為難嗎？想來(lái)想去，他還是無(wú)可奈何。

師：是呀，班長(zhǎng)的心情好復(fù)雜，故事有了細(xì)膩的心理描寫(xiě)，就真實(shí)鮮活起來(lái)了。班長(zhǎng)不公開(kāi)的裁決后，同學(xué)們心里又在想著什么呢？你能否學(xué)著詩(shī)人的表達(dá)，也來(lái)創(chuàng)作一行小詩(shī)？

生1：班長(zhǎng)呀，班長(zhǎng)，

你一心護(hù)著大喬，

對(duì)得起小苗？

你這么做事太不公道！

生2：班長(zhǎng)做事不公道，

幫著大喬欺小苗，

我們要匯報(bào)給老師，

將你的班長(zhǎng)快撤掉。

生3：錯(cuò)的明明是大喬，

你卻幫著他撐腰，

這點(diǎn)小事辦不好，

全班都跟你絕交。

班長(zhǎng)到底在想些什么？同學(xué)們有何看法？類(lèi)似這樣的問(wèn)題在課堂中很多，這一個(gè)個(gè)指向人物內(nèi)心世界的問(wèn)題，能使學(xué)生入境入情，設(shè)身處地為角色著想，喚起心靈的共鳴。具體情境中真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，為三年級(jí)起步作文寫(xiě)好心理活動(dòng)提供了極好的范例。

讀童詩(shī)，在感悟詩(shī)意語(yǔ)言美妙的同時(shí)，還要營(yíng)造詩(shī)意場(chǎng)，以言語(yǔ)實(shí)踐為本體，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中觸發(fā)情感，用童眼去看世界，用童心去解讀生活，用童言去表達(dá)“切己”的感受。課堂中讓學(xué)生通過(guò)還原場(chǎng)景、感悟用詞、體驗(yàn)角色中想象表達(dá)，生動(dòng)表達(dá)，真情表達(dá)，用兒童自身的語(yǔ)言還原詩(shī)歌的精彩，這無(wú)疑是童詩(shī)教學(xué)的新境界！