○棗強(qiáng)縣教育體育局 孔繁峰

開拓校本課程引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展
——棗強(qiáng)縣校本課程的實(shí)踐與思考

○棗強(qiáng)縣教育體育局 孔繁峰

局長規(guī)劃

前言：新課程改革以來，校本課程獲得日新月異的發(fā)展，作為三級課程中的重要內(nèi)容，如何開發(fā)校本課程，落實(shí)好三級課程，各地一直在進(jìn)行探索。一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)各學(xué)校在校本課程開發(fā)方面的力度，保證其健康、向上、有意義；一方面還需要制訂相應(yīng)措施保證校本課程有效落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。棗強(qiáng)縣在這方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索，并取得了較好效果。

近年來，我們在開足開全國家、地方課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加大了校本課程的開發(fā)和管理力度，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際情況，研究制訂了我縣《中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)意見》，要求學(xué)校在“三保證三具有”（保證師資、保證課時、保證教材，學(xué)校有開發(fā)與實(shí)施方案、教師有課程綱要與指導(dǎo)教案、學(xué)生有成果積累與學(xué)習(xí)評價）的基礎(chǔ)上，做到“四結(jié)合”，即課程的實(shí)施與地域特色相結(jié)合、與學(xué)校資源相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)生特長培養(yǎng)相結(jié)合，各校依托校本課程深化了辦學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)了特色發(fā)展。

一、明確認(rèn)識課程特點(diǎn)

經(jīng)過廣泛調(diào)研及多方學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，校本課程是學(xué)校為倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、保障學(xué)生全面發(fā)展，在對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用本地區(qū)和本學(xué)校的課程資源，自主規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施和評價的課程，學(xué)校是開發(fā)和落實(shí)校本課程任務(wù)的主要承擔(dān)者。

我們認(rèn)為，校本課程還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，因此，要求學(xué)校應(yīng)首先具體分析自己擁有的可供利用的資源，包括管理資源、教師資源、社區(qū)文化資源、教科研資源等，分析哪些內(nèi)容是學(xué)校真正具備的優(yōu)勢，哪些內(nèi)容可以真正成為自己的特色，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行校本課程開發(fā)。其次要十分清楚學(xué)校辦學(xué)的核心理念是什么，在教育目標(biāo)上要達(dá)到什么目的。然后才是通過開發(fā)什么樣的校本課程來實(shí)現(xiàn)這一目的的問題。

二、豐富健全開發(fā)方式

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)的主體主要是教師，同時也可以讓校外專業(yè)機(jī)構(gòu)參與開發(fā)，形式上主要是教師個人研發(fā)，或教師小組合作，或?qū)W校與校外機(jī)構(gòu)、個人聯(lián)合開發(fā)等等。

在開發(fā)方式上，我們總結(jié)出以下六種類型，提供給學(xué)校參考：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編。

在校本課程具體開發(fā)時，我們倡導(dǎo)學(xué)校和教師要以課程產(chǎn)品的品質(zhì)為導(dǎo)向，因地制宜地選擇一種或多種開發(fā)形式，而學(xué)校也要對校本課程進(jìn)行整體規(guī)劃，有針對性的對參與的教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)。

三、科學(xué)規(guī)范開發(fā)流程

校本課程的開發(fā)必須要規(guī)范、科學(xué)，避免隨意性，我們采取制訂一般流程的方法，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，我們認(rèn)為應(yīng)該參考以下六個步驟：

1.建立組織。成立課程開發(fā)委員會。成員一般應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表以及特聘專家組成。其作用是為課程的開發(fā)提供組織保證，進(jìn)行宣傳和動員；作好開發(fā)的前期準(zhǔn)備，具體負(fù)責(zé)開發(fā)工作的一系列任務(wù)的實(shí)施。

2.情境分析。這方面可以通過調(diào)查問卷、座談、文本分析、資源調(diào)查（教師的數(shù)量、知識能力結(jié)構(gòu)、各種課程材料、設(shè)備、資金等）、社區(qū)訪談（社區(qū)潛在的資源、現(xiàn)實(shí)需要）等形式，研究學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，分析學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)發(fā)展的需求，結(jié)合國家課程、地方課程的基本結(jié)構(gòu)，明確學(xué)校需要開發(fā)的獨(dú)特學(xué)習(xí)領(lǐng)域或各種學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需要。

3.確定目標(biāo)。根據(jù)情境分析的結(jié)果，提出符合并體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的校本課程總體目標(biāo)。

4.立項(xiàng)開發(fā)。學(xué)校要根據(jù)所確定的校本課程總體目標(biāo)和要開發(fā)的具體課程內(nèi)容，撰寫《校本課程開發(fā)方案》，編寫《校本課程綱要》。

5.校內(nèi)審核。由學(xué)校課程開發(fā)委員會或者聘請專家對《校本課程開發(fā)方案》和《校本課程綱要》進(jìn)行系統(tǒng)性評價。對是否突出學(xué)校的教學(xué)理念、課程目標(biāo)是否明晰、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合理、課程評價是否恰當(dāng)?shù)?，進(jìn)行全方位的審查，并將審查結(jié)果形成書面材料，向全校師生公布。

6.上報備案。將由學(xué)校初審?fù)ㄟ^的《校本課程開發(fā)方案》和相應(yīng)的《校本課程綱要》以及教材文本報教育局審定備案。

四、建立配套實(shí)施機(jī)制

1.課時安排。學(xué)校根據(jù)校本課程的設(shè)置，可集中安排校本課程的教學(xué)時間，也可按科目分散安排，但必須依照相關(guān)文件中關(guān)于校本課程的開設(shè)要求，保證課時總量，并把校本課程納入課表統(tǒng)一管理，不能用國家課程、地方課程擠占校本課程課時。

2.建立選課制度。要建立必要的選課指導(dǎo)制度，使學(xué)生明晰自己的需要和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合自身需要的校本課程。

3.實(shí)施方式。校本課程實(shí)施方式要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排。1-3年級以開設(shè)各種游戲活動為主，4-6年級以開展興趣小組活動為主，7-12年級根據(jù)學(xué)生需要以開設(shè)各種選修課為主。總之，學(xué)校要給予學(xué)生選擇的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)到自己真正需要的課程。

五、關(guān)注課程效果評價

保障校本課程實(shí)施效果的有效辦法就是建立相對應(yīng)的客觀評價機(jī)制，我們從以下三方面對學(xué)校的校本課程評價進(jìn)行了引導(dǎo)：課程方案評價、實(shí)施過程評價與結(jié)果評價。

1.課程方案評價。學(xué)校應(yīng)定期對研制的《校本課程規(guī)劃方案》和《課程綱要》進(jìn)行自我評價。例如，《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設(shè)這門課的意愿、知識和能力；課程目標(biāo)與總目標(biāo)是否一致；是否符合學(xué)生的興趣和需求；課程目標(biāo)闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學(xué)生的需求；是否選擇了合適的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的組織是否合理；課程的實(shí)施策略是否注意到學(xué)生的個別差異；評價方法是否合理可行等。

2.實(shí)施過程評價。目的是為了發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中存在的問題與不足，為校本課程的后續(xù)開發(fā)提供信息與建議。評價主體是教師與學(xué)生。教師對課程實(shí)施的評價主要是以下幾個問題：課程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；課程實(shí)施過程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，是否需要修改和完善課程設(shè)計；課程的實(shí)際使用是否對學(xué)生具有吸引力；課程是否可持續(xù)發(fā)展等。

學(xué)生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學(xué)習(xí)有哪些收獲，課程實(shí)施的哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，等等。評價方法可以由學(xué)生針對上述問題開展自評，也可以組織學(xué)生進(jìn)行訪談、座談或問卷調(diào)查等。

3.結(jié)果評價。主要指學(xué)生通過校本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就評價。在評價的方法上，教師可根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取考試、測驗(yàn)的方式；對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過作品展示、現(xiàn)場表演、實(shí)物制作等多種方式來評價。評價應(yīng)考慮到學(xué)生個人基礎(chǔ)和接受能力的不同，盡可能做到讓每位學(xué)生獲取符合自己能力的進(jìn)步和成就感，真正體現(xiàn)校本課程的價值。

目前，我縣校本課程已初具規(guī)模，效果逐漸顯現(xiàn)，學(xué)校特色發(fā)展的路徑更加清晰，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。

集體教研

特色課堂