李繼燕

[摘要]社交網(wǎng)絡(luò)良好的用戶參與性與互動(dòng)性使其成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛在有效平臺(tái)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，從社交網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)出發(fā)，以QQ為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)定量定性分析相結(jié)合的方法，初步探討了社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)批判式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，尤其是在身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、學(xué)習(xí)自主性、批判性閱讀4個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，以QQ為代表的社交網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語(yǔ)環(huán)境下的自我身份，提高目的語(yǔ)使用意愿；促進(jìn)權(quán)力關(guān)系的重新分配，增強(qiáng)學(xué)生賦權(quán)；任務(wù)的真實(shí)性、師生角色的轉(zhuǎn)變等特征促進(jìn)了自上而下的自主學(xué)習(xí)；多模態(tài)文本的解讀、對(duì)學(xué)習(xí)形式的反思等增強(qiáng)了批判性素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]批判式語(yǔ)言學(xué)習(xí)；社交網(wǎng)絡(luò)；身份構(gòu)建；學(xué)生賦權(quán)；自主學(xué)習(xí)；批判性素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02000606

0引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)中介交流（computer mediated communication，簡(jiǎn)稱CMC）的形式越來(lái)越多。基于Web2.0技術(shù)的社交網(wǎng)絡(luò)（social networking sites，簡(jiǎn)稱SNS）是其中一種非常流行的形式，它具有用戶生成內(nèi)容、環(huán)境真實(shí)性、交流即時(shí)性、用戶協(xié)作性等特征，用戶能在多模態(tài)的動(dòng)態(tài)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作、信息共享，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛在平臺(tái)，受到了外語(yǔ)學(xué)界極大關(guān)注。

許多基于計(jì)算機(jī)中介交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究都是從建構(gòu)主義視角出發(fā)的[15]。實(shí)際上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式必須得在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)也得到了一致的認(rèn)可[4，6]。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)[7]。它包含了“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”4大要素，特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義構(gòu)建的重要作用。社交網(wǎng)絡(luò)具有用戶生成內(nèi)容、環(huán)境真實(shí)性、交流即時(shí)性、用戶協(xié)作性等特性，具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)4大要素的要求。以其為平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的環(huán)境下，不斷與小組成員協(xié)作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決疑難問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，還可以實(shí)現(xiàn)批判式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。批判式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（critical language learning）源于批判教育學(xué)。批判教育學(xué)以“賦權(quán)”為核心，強(qiáng)調(diào)解放個(gè)性、消解中心、解構(gòu)權(quán)威，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)有文化、有批判精神和批評(píng)能力的公民[8]，語(yǔ)言教育也不例外。Halvorsen研究了基于以Wiki為代表的日語(yǔ)社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為批判式語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括但不僅限于身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、自主學(xué)習(xí)、批判性素養(yǎng)4個(gè)方面[9]。基于Web2.0技術(shù)的社交網(wǎng)絡(luò)以“用戶為中心”的特征對(duì)學(xué)生賦權(quán)與身份構(gòu)建具有積極的影響，“用戶創(chuàng)造內(nèi)容”的特性為學(xué)習(xí)自主性的提高創(chuàng)造了有利環(huán)境，多模態(tài)資料的搜集、評(píng)價(jià)及應(yīng)用都需要批判素養(yǎng)。可見(jiàn)，社交網(wǎng)絡(luò)與批判式語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間存在天然的聯(lián)系。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究問(wèn)題

本文擬根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究基于社交網(wǎng)絡(luò)的批判式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在探討以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否具有可行性？（2）社交網(wǎng)絡(luò)如何體現(xiàn)或影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、自主學(xué)習(xí)、批判性素養(yǎng)？

1.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為河北省某高校2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐班，共30人，女生19人，男生11人。

1.3研究方法

本研究采用定量與定性分析相結(jié)合的方法。定量分析的問(wèn)卷調(diào)查主要用于可行性研究，定性分析用于批判式英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究。問(wèn)卷調(diào)查分別在學(xué)期初與學(xué)期末進(jìn)行。學(xué)期初調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的了解、計(jì)算機(jī)水平、對(duì)基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始態(tài)度、自我效能感等，共7個(gè)問(wèn)題。學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)習(xí)效果與反思，共10個(gè)問(wèn)題。筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行非正式訪談，嘗試了解背后的原因。

學(xué)期末要求學(xué)生用中文寫1篇反思性作文，主題是“基于QQ的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式異同的思考”，重點(diǎn)突出對(duì)身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、自主學(xué)習(xí)、批判性素養(yǎng)等4個(gè)方面的反思，不低于500字，越詳細(xì)越好，幫助定性分析學(xué)生在這4個(gè)方面的認(rèn)知與變化。

1.4研究過(guò)程

班里所有學(xué)生（30人）都使用QQ作為社交工具，因而選用QQ作為試驗(yàn)平臺(tái)。研究時(shí)間為2015年秋季學(xué)期，共16周，每周4課時(shí)。第1周講解本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，解釋批判性英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及到的身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、自主學(xué)習(xí)、批判性素養(yǎng)等4方面的涵義，并簡(jiǎn)單演示QQ的基本操作，如發(fā)布日志、視頻、音頻，創(chuàng)建、加入QQ群，評(píng)論空間動(dòng)態(tài)等。

學(xué)期活動(dòng)安排如下：（1）survey and report，4人組，第5周進(jìn)行；（2）free debate，正反兩方，第8周進(jìn)行；（3）mini drama competition，5人組，第14周進(jìn)行。第15周進(jìn)行課堂討論，反思本學(xué)期活動(dòng)的得失。第16周上交期末的反思性作文。3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均分4步走：第一步，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃自由分組，創(chuàng)建QQ群，邀請(qǐng)筆者加入，所有成員互為QQ好友；第二步，小組成員協(xié)商決定活動(dòng)主題及內(nèi)容，制定活動(dòng)計(jì)劃，報(bào)告教師，與教師協(xié)商，直到計(jì)劃可行為止；第三步，各小組按照計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)度；第四步，成果展示、評(píng)價(jià)與反思。成果展示以小組為單位進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式采用同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

2分析與討論

2.1基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性分析

學(xué)期初問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為自己能夠較熟練地使用QQ（M=4.34），但幾乎沒(méi)人（1/30）使用過(guò)任何英語(yǔ)社交網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生整體計(jì)算機(jī)能力處中等水平（M=3.57）。學(xué)生對(duì)基于QQ的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高（M=4.29），期望值較高，認(rèn)為能在較大程度上促進(jìn)自己英語(yǔ)水平的提高（M=4.02），對(duì)此較有信心（M=3.89）。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)以QQ為代表的社交網(wǎng)絡(luò)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)持積極的態(tài)度，興趣較高，且具備基本的技術(shù)基礎(chǔ)。

學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)基于QQ的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體上仍持積極態(tài)度（M=3.86），但略呈復(fù)雜化狀態(tài)，其中有3人完全不喜歡這種形式。訪談顯示原因主要有兩個(gè)：一是打字慢、干擾信息多等技術(shù)性困難；二是大量信息輸入、輸出導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大。讀、說(shuō)、寫能力提高較顯著，均值依次為4.35、4.20、3.88，但聽(tīng)力能力提高不顯著：M=3.21。訪談顯示大量的信息輸入與輸出是讀、說(shuō)、寫能力顯著提高的最主要原因。就信息輸入的形式而言，學(xué)生的傾向性依次是文字資料、視頻資料、音樂(lè)資料、圖片資料、音頻資料。這與材料的接受難易程度密切相關(guān)：文字資料最常見(jiàn)；視頻資料較生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)；音頻資料最抽象，信息量大且難聽(tīng)懂。就基于QQ的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式而言，學(xué)生最喜歡的是英語(yǔ)聊天（包括群聊和單聊）、看同學(xué)對(duì)自己的評(píng)論、看同學(xué)的空間動(dòng)態(tài)，最不喜歡的是錄音頻、錄視頻、寫日志。聊天、看動(dòng)態(tài)、看評(píng)論都是學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的互動(dòng)交流，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)情境、會(huì)話、協(xié)作的描述。

基于以上結(jié)果，筆者認(rèn)為，以QQ為代表的社交網(wǎng)絡(luò)可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。它能夠提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用環(huán)境，同伴之間的交流互動(dòng)形式多樣、頻繁又有深度，對(duì)提高綜合英語(yǔ)水平有幫助。因此，可以認(rèn)定基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有可行性。

2.2批判式英語(yǔ)學(xué)習(xí)分析

除了用于表達(dá)、交流，語(yǔ)言行為還影響著學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史等的理解，也受其影響[10]?？梢?jiàn)，語(yǔ)言使用影響的不僅是交際能力，如何使用語(yǔ)言、語(yǔ)言水平都影響著學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境中是誰(shuí)認(rèn)及能夠成為誰(shuí)的問(wèn)題，也就是身份和權(quán)力問(wèn)題?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)還涉及到自主學(xué)習(xí)和批判性素養(yǎng)的問(wèn)題。接下來(lái)將依次介紹基于QQ的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)、影響著學(xué)生的身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、自主學(xué)習(xí)與批判性素養(yǎng)。

1） 身份構(gòu)建。身份具有兩重屬性：自我身份和社會(huì)身份[11]。個(gè)人的自我身份是從外在形象到內(nèi)在思想不同于他人的特征。社會(huì)身份是個(gè)人在權(quán)力關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所處的位置[12]。身份構(gòu)建涉及到自我身份意識(shí)、語(yǔ)言、權(quán)力等多個(gè)方面，是進(jìn)行自我定義和不斷修正的過(guò)程[13]?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，交織著英語(yǔ)身份與在線身份的構(gòu)建，但是同樣涉及到以上因素。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們通過(guò)與自我身份意識(shí)相關(guān)的描述或解釋來(lái)構(gòu)建、維系、增強(qiáng)或保護(hù)其身份意識(shí)。社交網(wǎng)絡(luò)具有多模態(tài)性，不同英語(yǔ)水平、性格、風(fēng)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以選擇不同的方式構(gòu)建自己的在線身份：個(gè)人資料、QQ動(dòng)態(tài)、QQ日志、圖片、音樂(lè)、好友列表、公眾號(hào)等都不同程度地反映了學(xué)習(xí)者的身份。他們能在真實(shí)的環(huán)境中構(gòu)建自我，展現(xiàn)出課堂不易展現(xiàn)的一面，觀察了解他人，并被他人所了解，這在傳統(tǒng)的靜態(tài)英語(yǔ)課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的。

具體學(xué)習(xí)活動(dòng)、話語(yǔ)協(xié)商（對(duì)話或反思）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建起直接作用[14]。學(xué)習(xí)活動(dòng)決定了身份建構(gòu)的內(nèi)容素材，而話語(yǔ)協(xié)商與反思則提供自我認(rèn)知的技術(shù)工具，是身份的主要建構(gòu)模式[15]。在“survey and report”中，某小組將大主題定為“對(duì)文化了解的調(diào)查”。在進(jìn)一步確定詳細(xì)主題時(shí)，學(xué)生DXY的建議是調(diào)查大學(xué)生對(duì)美國(guó)“迷失一代（the lost generation）”文學(xué)的了解，并提供了一些在線資料鏈接，被稱為“文學(xué)青年”；學(xué)生WJY則通過(guò)比較與反思，認(rèn)為自己對(duì)美國(guó)文學(xué)所知甚少，是一個(gè)“l(fā)oser”?！拔膶W(xué)青年”“l(fā)oser”的身份標(biāo)簽反映了學(xué)習(xí)活動(dòng)及反思對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)他人身份及個(gè)人身份的構(gòu)建。同時(shí)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)還有助于形成學(xué)習(xí)者的團(tuán)體歸屬身份[16]。在由共同學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組即學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生在與同伴的不斷互動(dòng)中構(gòu)建了緊密的關(guān)系，形成了共同體成員身份，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸屬感。這使得學(xué)生心態(tài)放松，進(jìn)一步增強(qiáng)了使用英語(yǔ)的意愿。

一個(gè)人的社會(huì)身份存在于權(quán)力關(guān)系中，通過(guò)權(quán)力關(guān)系獲得[17]。權(quán)力關(guān)系的改變帶來(lái)社會(huì)身份的改變。基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是自己所處權(quán)力關(guān)系網(wǎng)的中心，教師只是眾多好友中的一員，教師與學(xué)生的權(quán)力關(guān)系發(fā)生了根本性改變，教師與學(xué)生的身份也隨之發(fā)生了根本性改變。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教師權(quán)威下的附屬變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師從傳統(tǒng)教育中的知識(shí)和資源的唯一掌握者與提供者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和顧問(wèn)。

期末的反思性作文中有學(xué)生寫道。

“最初在QQ空間發(fā)布英語(yǔ)作業(yè)、資料等，感覺(jué)很尷尬，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)，尤其是非同班同學(xué)，評(píng)論說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)霸、太上進(jìn)，讓人感覺(jué)怪怪的。但隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，用英語(yǔ)發(fā)布動(dòng)態(tài)、日志的同學(xué)越來(lái)越多，就自然多了?！薄?dú)w屬感

“在QQ群上討論英語(yǔ)話題是多線程的，能同時(shí)了解很多人的想法，對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)有更深刻的了解?！薄晕艺J(rèn)識(shí)與他人認(rèn)識(shí)

“跟老師交流的越多，越像朋友。自己讀的、說(shuō)的、寫的越多，越像主人公?！薄獛熒矸莸淖兓?/p>

2） 學(xué)生賦權(quán)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和幫促者。師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等的、和諧協(xié)作的、互動(dòng)對(duì)話的[18]，這與批判教育學(xué)關(guān)于賦權(quán)的觀點(diǎn)是一致的。批判教育學(xué)的核心是賦權(quán)于無(wú)權(quán)群體（學(xué)生），這需要改變傳統(tǒng)的教師權(quán)力中心地位。社交網(wǎng)絡(luò)是以用戶為中心的，以此為平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠擺脫傳統(tǒng)的學(xué)校與教師的權(quán)力制約，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為自己的學(xué)習(xí)做出決定，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生賦權(quán)。

學(xué)生賦權(quán)有3個(gè)維度：社會(huì)賦權(quán)、政治賦權(quán)、學(xué)術(shù)賦權(quán)[19]。3個(gè)維度的賦權(quán)中常被忽視的是社會(huì)賦權(quán)和政治賦權(quán)，原因在于學(xué)校及教師權(quán)力至上，導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)取權(quán)力的途徑極其有限。盡管3個(gè)維度的賦權(quán)相互促進(jìn)、相互依存，但分別探討有助于探索、建立、維系能夠?qū)崿F(xiàn)3個(gè)維度學(xué)生賦權(quán)的課堂或課程結(jié)構(gòu)。因而，筆者將分別探討基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何使學(xué)生在3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)從表層 （token）賦權(quán)到深層 （deep）賦權(quán)的轉(zhuǎn)變。

社會(huì)賦權(quán)指師生、生生之間的關(guān)系和互動(dòng)要具備安全性、支持性、非歧視性、非壓迫性[19]。社交網(wǎng)絡(luò)以用戶為中心的特征決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是發(fā)起者、參與者、支持者與鼓勵(lì)者，權(quán)力中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。以“survey and report”為例，某小組在一次群討論中，絕大部分話輪（conversational turn）由學(xué)生掌握：學(xué)生共發(fā)布信息135條，教師只有11條，且多為評(píng)價(jià)性、引導(dǎo)性的話，幾乎沒(méi)有干預(yù)性、指令性的話。此外，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、發(fā)言形式（文字或語(yǔ)音），發(fā)言時(shí)不受教師表情、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言等影響，不受害羞、內(nèi)向等性格特征的限制，有充裕的時(shí)間思考、組織語(yǔ)言、表達(dá)想法。這樣的師生交流和生生交流滿足社會(huì)賦權(quán)對(duì)師生、生生互動(dòng)關(guān)系的需求，保證了每個(gè)學(xué)生都有自由充分表達(dá)自己的權(quán)力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)賦權(quán)。

政治賦權(quán)指學(xué)生能夠認(rèn)知到建立維持不等權(quán)力關(guān)系的結(jié)構(gòu)力量并有意識(shí)地給予批評(píng)，正式或非正式地與教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及形式等進(jìn)行協(xié)商談判[19]。以“inclass debate”為例，筆者最初的計(jì)劃是將全班分為正反兩方，課后收集整理材料，課上自由辯論，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)辯論。但課后在QQ群討論時(shí)，兩方都向筆者反映這種辯論方式的不當(dāng)之處和可能的后果，如有人一直發(fā)言、有人從不發(fā)言的現(xiàn)象，前后辯手的邏輯不搭等后果。經(jīng)過(guò)協(xié)商，全班分為6個(gè)4人組，2個(gè)3人組，采用4人制或3人制辯論。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生不認(rèn)同教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方式時(shí)敢于提出批評(píng)意見(jiàn)，與教師協(xié)商，直到得出符合學(xué)生需求的方案，實(shí)現(xiàn)了政治賦權(quán)。

學(xué)術(shù)賦權(quán)指要使學(xué)生具備足夠的專業(yè)知識(shí)能力，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，就是要提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，是3個(gè)維度賦權(quán)中最容易實(shí)現(xiàn)的?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)術(shù)賦權(quán)主要通過(guò)團(tuán)體合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。團(tuán)體行動(dòng)對(duì)賦權(quán)產(chǎn)生積極影響[20]。本研究中，基于QQ群的學(xué)習(xí)小組本質(zhì)上是學(xué)習(xí)共同體，其成員（教師與學(xué)生）為了有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而互動(dòng)交流、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性、動(dòng)機(jī)水平。以“mini drama competition”為例，某小組為確定主題，在QQ群內(nèi)共享4份不同主題的材料供討論選擇。為更好地呈現(xiàn)話劇效果，小組成員各展所長(zhǎng)：擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生負(fù)責(zé)劇本的編寫修改，發(fā)音地道的學(xué)生幫助他人改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，電腦技術(shù)好的學(xué)生負(fù)責(zé)背景設(shè)置等。這樣，學(xué)生暫時(shí)地承擔(dān)了教師的角色，形成了有力的同伴支持，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和效果。這得到了期末問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的印證，學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)讀、說(shuō)、寫的能力有顯著提高：均值依次為4.35、4.20、3.88。

期末的反思性作文中有學(xué)生寫道。

“表達(dá)自己的想法時(shí)更放松、更充分?！薄鐣?huì)賦權(quán)

“說(shuō)服老師改變辯論形式很有成就感?！薄钨x權(quán)

“大家把資料發(fā)到QQ空間動(dòng)態(tài)或群里，資料更有針對(duì)性，有助于完成任務(wù)?！薄獙W(xué)術(shù)賦權(quán)

“讀、寫、說(shuō)工作量最大的一學(xué)期，也是提高最快、最充實(shí)的一學(xué)期?！薄獙W(xué)術(shù)賦權(quán)

3） 自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)者與教師角色的認(rèn)定影響著自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌控和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、策略、監(jiān)控、評(píng)估等方面的學(xué)習(xí)方式[21]。它同樣意味著學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的干預(yù)較少，因而與學(xué)生賦權(quán)有重合之處。實(shí)現(xiàn)學(xué)生賦權(quán)有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生賦權(quán)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)中權(quán)力中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。彭金定指出自主學(xué)習(xí)并不是一個(gè)全有或全無(wú)的概念，而是一個(gè)程度問(wèn)題[22]?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多個(gè)特性有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)依賴/學(xué)習(xí)自主的連續(xù)性上逐漸靠近自主學(xué)習(xí)一端。

第一，社交網(wǎng)絡(luò)自身的用戶定制性。通過(guò)自主創(chuàng)建、評(píng)論、分享多模態(tài)信息，學(xué)習(xí)者從意義構(gòu)建的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)創(chuàng)造者和傳播者。這種行為的反復(fù)踐行培養(yǎng)并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，逐漸遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)奠定深層次的意識(shí)基礎(chǔ)。

第二，3個(gè)真實(shí)性（authenticity）：任務(wù)的真實(shí)性、環(huán)境的真實(shí)性、材料的真實(shí)性。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)了真實(shí)的語(yǔ)言交際運(yùn)用情境，需要真實(shí)的學(xué)習(xí)材料才能滿足需要。如何自主搜集真實(shí)材料，進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，并在真實(shí)的環(huán)境里恰當(dāng)應(yīng)用，都促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。如某小組的短劇主題定為“Cinderella（灰姑娘）”，為更好地表演短劇，他們找到了英文原版故事書、迪士尼動(dòng)畫片。利用這些真實(shí)材料根據(jù)表演情境、時(shí)間限制、同伴英語(yǔ)水平等進(jìn)行表演創(chuàng)作的過(guò)程促進(jìn)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第三，基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂[23]，自主學(xué)習(xí)與鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和機(jī)會(huì)密切相關(guān)[24]。基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)盡管有豐富的共享資源、多樣的小組討論等，但仍需要學(xué)習(xí)者獨(dú)自消化、吸收材料，為小組討論做準(zhǔn)備。這有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

第四，有力的師生支持與同伴壓力。交流、合作、協(xié)商是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要因素[25]?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)可隨時(shí)向教師、同伴尋求支持幫助，或與有同樣困難的同伴交流與合作，克服困難。如果之前同等水平的同伴近期進(jìn)步迅速，還可能形成外部刺激，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)壓力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五，學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的發(fā)展，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。基于社交網(wǎng)絡(luò)的同伴交流、小組討論的過(guò)程中不僅是知識(shí)交流的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)策略交流碰撞的過(guò)程。尤其是小組討論，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)了元認(rèn)知策略的發(fā)展，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第六，教師角色的轉(zhuǎn)變?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行資料的搜集、分析、應(yīng)用，掌握的資源甚至比教師還豐富，相應(yīng)地教師作為知識(shí)供應(yīng)商的角色逐漸變?nèi)酰瑴p少了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)，降低了學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴心理，逐漸成為了參與者、支持者，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供必要和合理的幫助，搭建恰當(dāng)?shù)您椉埽⊿caffolding）。這有利于學(xué)習(xí)者逐步走向自主學(xué)習(xí)。

期末的反思性作文中有學(xué)生寫道。

“自己學(xué)習(xí)感覺(jué)更專心，學(xué)習(xí)效果也更好?！薄?dú)立學(xué)習(xí)

“跟著我們組的同學(xué)學(xué)到了不少，尤其是怎樣找資料、怎樣理資料，慢慢地我自己也能較快地、有針對(duì)性地找資料了?！薄筝呏С?/p>

“看到其他同學(xué)做的那么好，感覺(jué)自己差距好大，不得不好好學(xué)習(xí)。”—朋輩壓力

4） 批判性素養(yǎng)。教育不僅事關(guān)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，賦權(quán)于學(xué)生使其成為具有批判性的社會(huì)角色[19]。彭麗將其解讀為教育要將學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維、批判性讀寫能力、批判意識(shí)、參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的新型公民[26]。英語(yǔ)教育也不例外。較之于傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判性素養(yǎng)。

首先，利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取、使用資源并恰當(dāng)應(yīng)用的過(guò)程有助于批判性素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生絕大多數(shù)情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得資料，如何快速、準(zhǔn)確地獲取有效信息體現(xiàn)并鍛煉著學(xué)生的批判性素養(yǎng)。而從語(yǔ)言文字和應(yīng)用語(yǔ)境以及文化背景等方面評(píng)價(jià)資料的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、適用性、客觀性、時(shí)效性[27]，跨越識(shí)記、理解的基礎(chǔ)階段，上升到分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的高級(jí)階段則直接體現(xiàn)和培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判素養(yǎng)。

其次，基于社交網(wǎng)絡(luò)的小組討論增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的批判性素養(yǎng)。小組討論的過(guò)程不僅是知識(shí)交流的過(guò)程，更是思辯的過(guò)程，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地評(píng)價(jià)他人所選材料是否切合主題、邏輯是否嚴(yán)密、語(yǔ)言表達(dá)是否地道等，并提出自己的意見(jiàn)。如“inclass debate”的辯題之一為“People should have the right to keep a gun in China”，正方在QQ群討論時(shí)，有人說(shuō)“The American citizens can have a gun in the U.S.， why can′t Chinese in China？”，立刻有同學(xué)說(shuō)“This saying is not suitable， because its too easy to answer， we need something more persuasive.”這種思辯過(guò)程的反復(fù)實(shí)踐一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的批評(píng)素養(yǎng)。

最后，學(xué)習(xí)者對(duì)教師決定的批評(píng)和反思體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的批判性素養(yǎng)。仍以“inclass debate”為例，學(xué)生批評(píng)地看待教師最初將全班學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行自由辯論的做法，認(rèn)為此種形式辯論散漫、無(wú)組織、無(wú)法實(shí)現(xiàn)辯論效果，并進(jìn)一步提出4人/3人制辯論的形式。此外，還體現(xiàn)在對(duì)基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式的批判性反思上，有學(xué)生高度認(rèn)可此種形式的學(xué)習(xí)，認(rèn)為它帶來(lái)了很多的學(xué)習(xí)機(jī)遇；部分學(xué)生卻不認(rèn)可，認(rèn)為大量的技術(shù)操作、英語(yǔ)輸入都增加了學(xué)習(xí)難度。這都反映了學(xué)習(xí)者并非一味接受教師的決定，而是進(jìn)行批判性地分析和思考，體現(xiàn)了他們的批判性意識(shí)。

期末的反思性作文中有學(xué)生寫道。

“網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料太多了，想找到合適的材料需要慢慢挑，很費(fèi)事，但是也學(xué)到了很多?！?/p>

“我不太喜歡這種方式學(xué)英語(yǔ)。我英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，閱讀速度慢，經(jīng)常花很長(zhǎng)時(shí)間讀完后發(fā)現(xiàn)不能用，很沮喪?！?/p>

“我喜歡這種方式，我可以讀到很有力量的文章，不像課本那么枯燥?！?/p>

“討論時(shí)挑刺（評(píng)價(jià)）是件很有趣的事情?！?/p>

3結(jié)論與啟示

以上分析表明，基于 QQ等社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有可行性，不僅可以提高綜合英語(yǔ)水平，更有助于培養(yǎng)具有自由、解放的公民。具體總結(jié)如下：（1）基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)環(huán)境下對(duì)自我身份及他人身份的構(gòu)建，增強(qiáng)了英語(yǔ)歸屬感，英語(yǔ)使用意愿更強(qiáng)；（2）基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠賦權(quán)于學(xué)生，權(quán)力中心從教師暫時(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生擁有充分自我表達(dá)的權(quán)力；（3）社交網(wǎng)絡(luò)的用戶定制性、學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、材料的真實(shí)性、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、有力的師生支持、教師角色的轉(zhuǎn)變等促進(jìn)了基于此平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)依賴/自主的連續(xù)統(tǒng)上逐漸靠近學(xué)習(xí)自主一端；（4）自主搜索、篩選、評(píng)價(jià)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，組內(nèi)思辯性討論等鍛煉了學(xué)習(xí)者的批判性素養(yǎng)。

身份構(gòu)建、學(xué)生賦權(quán)、自主學(xué)習(xí)、批判性素養(yǎng)4個(gè)方面是相互聯(lián)系、交織在一起的。學(xué)習(xí)者構(gòu)建自我或他人身份時(shí)要擁有自主意識(shí)，擺脫教師固有成見(jiàn)的影響，脫離教師的權(quán)力范圍，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的自我賦權(quán)；學(xué)生得以賦權(quán)，尤其是社會(huì)賦權(quán)和政治賦權(quán)，敢于批判地對(duì)待教師的決定或判斷，體現(xiàn)了批判素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)與學(xué)生賦權(quán)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；有效的自主學(xué)習(xí)必然是與批判性閱讀、批判性寫作、批判性思考分不開(kāi)，即與學(xué)習(xí)者的批判性素養(yǎng)也密不可分。因此，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)于批評(píng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較全面的培養(yǎng)。

除以上結(jié)論外，通過(guò)觀察與期末的反思性作文，筆者還發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)現(xiàn)象。

1） 學(xué)習(xí)者在基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度與在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的參與度成正比。傳統(tǒng)課堂下參與度較低的學(xué)習(xí)者參與社交網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有所提高，但是尚未達(dá)到很積極的程度。

2） 傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上不夠活躍的學(xué)習(xí)者更傾向于使用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，而傳統(tǒng)課堂上比較活躍、參與度很高的學(xué)習(xí)者傾向于語(yǔ)言表達(dá)。

3） 基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，所有學(xué)習(xí)者的興趣、參與度、活躍度都很高，但是到后期，學(xué)習(xí)積極性降低，尤其是傳統(tǒng)課堂參與度不高的學(xué)生。

4） 學(xué)習(xí)者非常期待能夠在社交網(wǎng)絡(luò)上與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流。

這些現(xiàn)象為進(jìn)一步展開(kāi)基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究提出了一系列問(wèn)題：在設(shè)計(jì)基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何才能最大程度上調(diào)動(dòng)并保持學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，尤其是英語(yǔ)水平較低者、性格較內(nèi)向者；文字表達(dá)和語(yǔ)音表達(dá)有何差異，所體現(xiàn)的心理機(jī)制是怎樣的；如何在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下吸納更多英語(yǔ)本族語(yǔ)者參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，找到“專家型英語(yǔ)學(xué)習(xí)同伴”，促成英語(yǔ)—中文學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作式、交互式學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步研究。

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AbstractSocial Networking Sites （SNS） are promising language learning platforms because of the userparticipation，usergeneration and interaction.Based on constructivism，this paper views SNS broadly through the lens of Critical Language Learning （CLL） and look at specific issues of identity formation，student empowerment，learner autonomy， and critical reading as they relate to the use of SNSs.It reports the results of an initial project to make use of QQ for Chinese learners of English， and finds that SNS facilitates identity formation and enhances learners′willingness to use English， helps redistributing the power relationship between students and teachers， which enforces student empowerment， promotes topdown autonomy，and advances the critical literacy due to the interpretation of the multimodality of the texts and reflection on the study approach.

Keywordscritical language learning；SNS；identity formation；student empowerment；learner autonomy；critical literacy