王游

【摘要】在應(yīng)試教育理念的影響下，政治課堂變成了枯燥乏味的代名詞。因此，政治教師變革課堂教學(xué)勢(shì)在必行。構(gòu)建“1-2-1”教學(xué)模式，在政治教學(xué)中甚有實(shí)效。本文以《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究“1-2-1”教學(xué)模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】“1-2-1”教學(xué)模式 政治課堂 運(yùn)用

在應(yīng)試教育理念的影響下，政治課堂給人的感覺都是教師講、學(xué)生聽，到考試前再進(jìn)行背誦?？荚嚲褪菍W(xué)生的事情了，到了考試時(shí)，教師就基本完成了政治的教學(xué)任務(wù)。所以一說到政治課，學(xué)生就會(huì)將其與枯燥、乏味、死記硬背等詞語聯(lián)系在一起。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺政治難學(xué)——學(xué)習(xí)太乏味；教師感覺難教——課堂太沉悶。因此，政治教師變革課堂教學(xué)勢(shì)在必行，我市著力建構(gòu)的“1-2-1”教學(xué)模式，在政治課堂教學(xué)中已見成效。

“1-2-1”教學(xué)模式是以時(shí)間分配為標(biāo)志，10分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，合作探究；20分鐘時(shí)間反饋矯正，點(diǎn)撥引領(lǐng)；10分鐘時(shí)間檢測(cè)訓(xùn)練，當(dāng)堂處理。從內(nèi)容要求上看，要做到“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂評(píng)價(jià)”。按照這個(gè)教學(xué)模式打造的課堂不再是教師傳授知識(shí)的課堂，而是學(xué)生自主研究問題、自主探究知識(shí)的課堂，更是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。這一教學(xué)模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這符合新課標(biāo)的理念。

在政治課堂教學(xué)中，以“1-2-1”教學(xué)模式為框架，課堂前10分鐘時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，20分鐘時(shí)間展示交流，10分鐘時(shí)間檢測(cè)訓(xùn)練。

一、自主學(xué)習(xí)，合作探究

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由前到后、由淺入深地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生針對(duì)問題自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)無方向、學(xué)無目標(biāo)，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現(xiàn)象。本課打破教材固有體系，以探索中華文化古代輝煌歷程、思考近代衰微原因、實(shí)現(xiàn)文化復(fù)興的措施三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，理清知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)整體宏觀把握本文內(nèi)容。然后讓學(xué)生就此系列問題，相互討論、合作，在分享和互補(bǔ)的過程中，對(duì)本課重點(diǎn)問題理解更加深入，以此實(shí)現(xiàn)合作探究的目的。這樣，就可充分利用好課堂的每一分鐘，讓學(xué)生在這10分鐘時(shí)間里真正動(dòng)起來，既有自主思考，也有合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性。在此過程中，教師要大膽放手讓學(xué)生去做，要相信知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的。教師需要做的就是巡回指導(dǎo)，收集信息，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，為下一步操作做好準(zhǔn)備。

二、反饋矯正，點(diǎn)撥引領(lǐng)

學(xué)生展示交流，教師釋疑點(diǎn)撥。課堂展示，要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解清晰地表達(dá)出來。除了展示自己學(xué)習(xí)和討論合作的結(jié)果，還要展示自己的思維過程。

在這一課中，展示形式可以多樣化：言語展示中華文化薪火相傳，一脈相承；多媒體展示中華文化古代輝煌的歷程；才藝展示中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見證；圖片展示中國的史書典籍；板書展示教材的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)……在此過程中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資料中體驗(yàn)中華五千年的燦爛文化，讓學(xué)生在才藝展示中感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。同時(shí)，展示的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生自己探究或合作探究。如所質(zhì)疑的問題，學(xué)生確實(shí)無法找到正確答案，教師才可作講解。教師要落實(shí)“三講”“三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，合作能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生卻怎么也學(xué)不會(huì)的不講。比如在這一課中，中華文化與其他文化的區(qū)別，中華文化古代輝煌的歷程，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見證不講，只講漢字與文字的區(qū)別和如何實(shí)現(xiàn)文化的新輝煌。

布魯納說：“獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)在記憶中有短得可憐的壽命。”所以教師應(yīng)綜合歸納、深度剖析、整合提升，尤其要把握好知識(shí)的深度和廣度，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

三、檢測(cè)訓(xùn)練，當(dāng)堂處理

此環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)，教師要收集答題信息，針對(duì)學(xué)生存在的問題展示解題思維過程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問題原因。所以教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，必須重視鞏固應(yīng)用的反饋、指導(dǎo)，在此環(huán)節(jié)，一定要保證學(xué)生在課堂上有10分鐘的練習(xí)時(shí)間。

訓(xùn)練需要題目，擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)，力求有較強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)要注意分層訓(xùn)練、拓展延伸，把作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、思維訓(xùn)練三個(gè)模塊。在基礎(chǔ)鞏固中，要落實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，如中華文化的發(fā)展歷程、見證，漢字的作用，史書典籍的特點(diǎn)；在能力提升中，要分析中華文化為什么能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；最后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生以“漢語走向世界”為標(biāo)題寫一篇論文，寫出自己有哪些基本觀點(diǎn)。

在《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》這一課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，展示交流，檢測(cè)鞏固，激發(fā)了興趣，提高了課堂的參與度，充分發(fā)揮了主體作用；同時(shí)教師注重了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生為輝煌的古代文化而自豪，為近代文化衰微痛心，并明確了自己的使命，做中華文化的傳播者、弘揚(yáng)者和開拓者，再創(chuàng)中華文化的新輝煌。

讓我們轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生，活躍課堂，讓政治課一掃“枯燥”之霾，讓師生共享新政治課堂的激情與智慧，教學(xué)相長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)，我等步步踏實(shí)，課改不止，探究不止。我相信，通過全體政治教師的努力，一定會(huì)換來課堂教學(xué)改革的新局面，構(gòu)建高效課堂。