張東妮

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們開始走進(jìn)了信息化時(shí)代。MOOC作為一種新的教育模式迅速走進(jìn)人們的生活，MOOC時(shí)代的來(lái)臨進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高等教育發(fā)展的進(jìn)程，為我國(guó)的高等教育拓展了教育對(duì)象和教育內(nèi)容，降低了教育的門檻、促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和現(xiàn)代化，并且為提升高等教學(xué)的質(zhì)量提供了豐富的社會(huì)教育資源。其中，MOOC也成為很多高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的重要途徑?；诖?，主要以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程為實(shí)例，進(jìn)一步分析MOOC大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的建設(shè)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語(yǔ)；視聽說(shuō)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）04014203

MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線公開課程，也被叫做“慕課”。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)就迅速成為現(xiàn)代社會(huì)一種新型的教育模式，已經(jīng)逐漸被社會(huì)大眾所認(rèn)可，成為我們生活中一項(xiàng)十分重要的工具。MOOC最強(qiáng)大的特點(diǎn)就是在于它能夠?qū)崿F(xiàn)多種學(xué)科、大規(guī)模、無(wú)邊界地為學(xué)習(xí)者提供海量的在線課程，成為了各國(guó)教育者廣泛研究的對(duì)象。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些顯著的成效，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置等方面都取得了一些顯著的成績(jī)，累積了豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)，這些都成為了我國(guó)利用MOOC實(shí)現(xiàn)信息化穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著MOOC的逐漸發(fā)展，我國(guó)的高等教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式都受到了巨大的沖擊，同時(shí)，它也為我國(guó)高等教育的創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。而大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)科目，其現(xiàn)代化發(fā)展只有充分利用MOOC的優(yōu)勢(shì)和資源，建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式，才能將大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)和信息化相融合。

一、MOOC課程的概念

MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線公開課程，也被叫作“慕課”。MOOC課程最早是在2008年提出的，但是它的提出卻沒(méi)有引起很大的關(guān)注，一直等到2011年，MOOC課程才得到了一些關(guān)注。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)和一些資金雄厚的投資商進(jìn)行了合作，推出了一些著名的在線課程，其中包括EDX、Udacity等，但是這些在線課程主要是針對(duì)高等教育，并沒(méi)有和真正大學(xué)一樣有著自己的學(xué)習(xí)和管理的體制，但是這些課程卻有著一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，即它們都是免費(fèi)的，所以紐約時(shí)報(bào)將2012年稱作為“慕課元年”。至此之后，MOOC課程就得到廣泛的傳播，也先后推出了很多的優(yōu)秀課程，使得世界上很多的大學(xué)都入駐了這個(gè)平臺(tái)。

二、MOOC課程的優(yōu)勢(shì)

1多元化的教學(xué)對(duì)象

MOOC課程為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源、并且以一種公開的、在線的、收費(fèi)低的方式，受到了高等教育學(xué)習(xí)者的青睞[1]。利用MOOC學(xué)習(xí)的人員并不用考慮自身的年紀(jì)、學(xué)歷、職業(yè)、收入，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)要求很低，并不對(duì)學(xué)習(xí)者的條件設(shè)有限制，這樣MOOC課程的教育對(duì)象的范圍會(huì)擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象也變得十分的多元化。

2豐富的教學(xué)內(nèi)容

MOOC課程并不像其他很多大學(xué)一樣，有著自己系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，也缺少一套嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)體系，教學(xué)的內(nèi)容卻十分的靈活和豐富，有著傳統(tǒng)高等教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容更多的都是關(guān)于人們生活的方方面面。MOOC課程教學(xué)內(nèi)容的靈活化、廣泛化，不僅能夠?yàn)槟切┫胍獙W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人員提供專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以為了那些其他學(xué)習(xí)目的人員提供資源，比如那些以生活、養(yǎng)生、休閑等為學(xué)習(xí)目的的人員。同時(shí)，MOOC課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有著很多的項(xiàng)目分類，內(nèi)容也是千變?nèi)f化的，滿足了各式各樣學(xué)習(xí)人員的需求，充分挖掘了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的潛在需要。

3個(gè)性化的教學(xué)方式

盡管MOOC課程設(shè)置和高等教育所用教科書并不是一樣的，但是MOOC課程卻將書本中出現(xiàn)的知識(shí)設(shè)置得更加立體和獨(dú)立；MOOC課程內(nèi)容的設(shè)置充分考慮到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、考核等方面都有著充分的個(gè)性化體現(xiàn)；MOOC課程知識(shí)的內(nèi)容一般都是遵循著循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由易到難、由淺到深。同時(shí)，MOOC課程的教學(xué)進(jìn)度安排也是十分的靈活和自由，可以按照學(xué)習(xí)者的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而且還能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全程的監(jiān)督。除此之外，MOOC課程的考核方式將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、考核和評(píng)價(jià)等方面都給學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案

MOOC課程是建立在網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)在線平臺(tái)，它通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)習(xí)人員提供一些高質(zhì)量的視頻資源，并且能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，這樣一來(lái)，不僅有效解決了高等教育中出現(xiàn)的“工學(xué)矛盾”的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)人員生活中的零碎時(shí)間最大程度上地利用起來(lái)，而且也實(shí)現(xiàn)了高等教育教學(xué)的個(gè)性化和互動(dòng)化[2]。MOOC課程可以為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方案，相比來(lái)說(shuō)，還具有著傳統(tǒng)教學(xué)不具有的針對(duì)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只需要按照自己的需求和情況進(jìn)行選擇就可以了，但是，MOOC課程的教學(xué)卻對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著很高的要求，只有具有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的學(xué)生才能完成MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、MOOC課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

MOOC實(shí)現(xiàn)了將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和高等教育結(jié)合在一起，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和產(chǎn)物。教育技術(shù)是一種管理、技術(shù)和創(chuàng)造的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績(jī)都有著一定的幫助，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的就是為了促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程是當(dāng)代大學(xué)教育中重要的組成，每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該接受英語(yǔ)的教育，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的眾多單詞、語(yǔ)法、句型等，往往讓很多大學(xué)生都感到十分的頭疼，怎么樣才能使英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式建設(shè)成為大學(xué)生真正喜歡的模式？隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍又一步擴(kuò)大了，高校更應(yīng)該加快對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)進(jìn)程，而MOOC課程的出現(xiàn)，給很多高校的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的契機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合MOOC是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的新方式。

在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式上，MOOC經(jīng)過(guò)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，在加上針對(duì)性的教學(xué)方式，將一些程序、軟件等應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果有著很大程度的提升。經(jīng)過(guò)上述的分析，我們可以知道MOOC有著很多的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的，它的主題、內(nèi)容、交互式教學(xué)、人數(shù)、流程等方面都有著特定的安排，同時(shí)它的教學(xué)內(nèi)容不止于課程教材；在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)等相互聯(lián)系在一起。目前，我國(guó)已經(jīng)有了一些視頻公開課、資源精品課等，但是MOOC以這些資源為基礎(chǔ)卻表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。MOOC課程也有著一個(gè)最大的不足，就是關(guān)于課程完成度的方面，經(jīng)過(guò)有效的數(shù)據(jù)分析，很多MOOC課程的學(xué)習(xí)者只一小部分的人能夠完成所有課程，約是5%，很多的學(xué)習(xí)者也只是完成了課程的一半[3]。另外一個(gè)缺點(diǎn)是關(guān)于學(xué)科適應(yīng)性的方面，目前，MOOC采用的是結(jié)構(gòu)化的授課方式，這種授課方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維，以及傳授分散式的知識(shí)等都有著不足。所以，基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不能只看形式，還需要進(jìn)行深入的分析。

四、基于MOOC的課程教學(xué)實(shí)踐背景

1《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》的課程特點(diǎn)

在我國(guó)大學(xué)本科的所有科目基本上都是使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》這個(gè)教材，是公共基礎(chǔ)必修課?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程是依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》所編寫和設(shè)計(jì)的，通過(guò)情景化的場(chǎng)景、多樣化的練習(xí)以及地道的英語(yǔ)等方面提升大學(xué)生說(shuō)和聽的能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》這個(gè)課程的特點(diǎn)有：內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、主題廣泛、漸進(jìn)性地提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力；通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)、文化的講解等，著重提升學(xué)生的跨文化交際能力[4]。

2《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)一些本科院校的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的教學(xué)中，主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：首先是在學(xué)生中的問(wèn)題。我國(guó)的有些省份已經(jīng)在高考中取消了英語(yǔ)聽力的考試，所以在中學(xué)教學(xué)中也就忽視了聽力和口語(yǔ)的重要性，在中學(xué)教學(xué)中也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力和口語(yǔ)等方面的訓(xùn)練，使得很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生的聽力和口語(yǔ)顯得十分的薄弱。同時(shí)在一般的英語(yǔ)教學(xué)中，很少涉及到學(xué)生的個(gè)性化需求，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不能得到進(jìn)一步發(fā)展。其次是關(guān)于教師方面的問(wèn)題。目前英語(yǔ)教學(xué)的基本模式是“3P”，即Presentation（呈現(xiàn)新知識(shí)），Practice（練習(xí)） 和Production（產(chǎn)出），在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是由教師所主導(dǎo)的，教師只是照本宣科。學(xué)生的練習(xí)和實(shí)踐、成果產(chǎn)出的機(jī)會(huì)和時(shí)間都很少，活動(dòng)形式也是十分的單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

五、基于MOOC大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)踐分析將MOOC和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程為例，其具體的實(shí)踐如下：

1大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)大綱和課程的設(shè)置

基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)踐必須要建立在學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)之上，根據(jù)大一新生的英語(yǔ)實(shí)際水平進(jìn)而設(shè)置相關(guān)的課程[5]。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃，《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程基本上可以分為以下幾個(gè)層次，第一個(gè)層次包括導(dǎo)入、監(jiān)聽、聽力技能、讓我們說(shuō)吧、進(jìn)一步聽和說(shuō)。之后在對(duì)課程的每一個(gè)單元依據(jù)可執(zhí)行、易于操作和評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行對(duì)第二層的分析，這個(gè)層次中包含著學(xué)生應(yīng)該理解和記憶的詞匯、句型、短語(yǔ)以及語(yǔ)法。然后，教師根據(jù)教學(xué)課程的大綱來(lái)進(jìn)行研究有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理、分析、設(shè)計(jì)、設(shè)置出每一個(gè)單元“MOOC”需要教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，其中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出明確的要求，通過(guò)任務(wù)單的形式，學(xué)生必須要完成每一個(gè)課程進(jìn)行的任務(wù)和工作，任務(wù)單中主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)性化教學(xué)資源、實(shí)踐與練習(xí)、問(wèn)題檔案、學(xué)習(xí)反思等。

2《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)踐

上述我們已經(jīng)分析了《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的幾個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候也必須要充分考慮到這個(gè)課程的特點(diǎn)，進(jìn)而才能順利和穩(wěn)定地進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程一般需要在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，這樣能夠提供給教師和學(xué)生一個(gè)很好的交流機(jī)會(huì)[6]。在每一節(jié)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程開始之前，教師要安排學(xué)生進(jìn)行一些MOOC課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)視頻資源課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將實(shí)踐和練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題集合在一起，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間都可以展開有關(guān)的討論，教師再將他們發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行辨析以及詳細(xì)的講解。然后，教師需要根據(jù)單元目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者是合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，之后再和其他同學(xué)或小組進(jìn)行交換檢查、交流。例如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的第一冊(cè)中的第二單元，學(xué)生們通過(guò)MOOC教學(xué)了解了如何聽英語(yǔ)中的數(shù)字，掌握了一些有效的聽力技巧，并且在上課之前也進(jìn)行了有關(guān)的Listening in部分的四個(gè)主題的作業(yè)練習(xí)；在課堂教學(xué)中教師需要將學(xué)生中出現(xiàn)的難點(diǎn)，以及出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的講解，恰當(dāng)?shù)刈龀龇答仯龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化聽英語(yǔ)數(shù)字的能力；在這之后，需要再進(jìn)行一些口語(yǔ)的練習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生輸出的口語(yǔ)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從發(fā)音、語(yǔ)法、單詞、流暢性等幾個(gè)方面綜合做出評(píng)析，除了教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是促進(jìn)學(xué)生們聽力能力共同進(jìn)步的好方法。在基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式實(shí)踐中，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，反而從知識(shí)的傳授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、咨詢者、設(shè)計(jì)者等多重的身份，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都充分地展示出來(lái)[7]。在MOOC的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)中的每一名學(xué)生，能夠做到因材施教，為學(xué)生提供一對(duì)一的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

3《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果

本文以2013級(jí)經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)，另外一個(gè)班級(jí)作為對(duì)比的對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生一共為110人，其中教學(xué)實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生是55人，對(duì)比班級(jí)的人數(shù)是55人，從這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的成績(jī)來(lái)看，這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有明顯的差異。教學(xué)實(shí)踐班級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式是基于MOOC的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的模式，而對(duì)比班級(jí)的學(xué)生則是使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。這次教學(xué)實(shí)踐一共為17周，一周是3個(gè)學(xué)時(shí)。其實(shí)踐的結(jié)果主要使用了定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。定性研究數(shù)據(jù)的來(lái)源是訪談法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，定量分析數(shù)據(jù)來(lái)自于實(shí)踐的1周和第17周的學(xué)生測(cè)試成績(jī)。經(jīng)過(guò)為期17周的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生基本上完成了《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的教學(xué)目標(biāo)，與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的班級(jí)相比較，教學(xué)實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課程教學(xué)過(guò)程中，其英語(yǔ)的聽和說(shuō)的能力也得到了相應(yīng)的提升。本教學(xué)實(shí)踐在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查以及觀察的過(guò)程中，得到了這樣的結(jié)論：實(shí)踐班級(jí)的學(xué)生對(duì)這次實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式做出了很高的評(píng)價(jià)，學(xué)生們都表現(xiàn)出了很大的興趣。

綜上所述，通過(guò)將MOOC和大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基本上可以得出結(jié)論：將MOOC課程模式應(yīng)用到技能性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)的教學(xué)中是完全可靠的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位都得到了體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性都得到了提升。總之，作為一種新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，還需要進(jìn)行深入的實(shí)踐和探索，期望能夠不斷地完善大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠斌，馬嘉.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（7）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（6）.

[4]李西，謝穎.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式研究——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）.

[5]柳善姬.大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課試行MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[6]楊鵬鯤.MOOC時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（3）.

[7]劉小梅.新型混合式大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的探究——以北京化工大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）