侯明

【摘要】本文就新課程課堂教學中如何實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，如何正確認識新課程中“自主、合作、探究”的學習方法，課堂教學中收與放的度如何把握，學生的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的實現(xiàn)，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題做了初步探討，其目的是引導教師完成理念與實踐的轉(zhuǎn)換，讓新課程真正扎根于課堂。

【關鍵詞】高中新課程教學 困惑問題 角色轉(zhuǎn)變

基礎教育課程改革實驗從2001年秋季啟動，現(xiàn)在已全面進入各級各類教學實施階段，新課程的理念只有轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥慕虒W實踐才具有生命力。廣大教師的首要任務就是要完成理念與實踐的轉(zhuǎn)換，讓新課程真正扎根于課堂。而教學實踐的豐富性和復雜性，使這一轉(zhuǎn)換過程變得相當艱難。在實際教學過程中，許多教師反映他們在新課程改革教學中碰到了大量的困惑與問題，比如，“自主、合作、探究”的學習方式如何實施，課堂收與放的度如何把握，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標如何實現(xiàn)等問題。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐和對新課程目標的理解談一點不成熟的看法。

一、完成角色轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)新型教師

新課程是一次非常徹底的革命，在課程目標、課程功能、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等方面都較之以往有很大的突破和創(chuàng)新，這就需要廣大教師主動擔負起新的歷史重任，迎接時代的挑戰(zhàn)，盡快提高專業(yè)素養(yǎng)，完成角色轉(zhuǎn)型，成為具有現(xiàn)代素養(yǎng)的新型教師。

二、怎樣實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

新課程表面上難度是降低了，但是對教師來說，實際上變難了，對教師的要求非常高，教師必須是德才兼?zhèn)洹⑽奈潆p全。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源，教師是組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學習方式，如自主、合作、探究等，都會將教師從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色中解脫出來。這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。教師不可能完全理解學生的思維，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機會交給學生。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責任和道理，擺正自己的位置和角色，就永遠都不用“懼怕”學生。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導方面有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求，所以教師一定要自信，從容地走進新課程的課堂，實現(xiàn)角色的根本轉(zhuǎn)變。

三、如何正確認識新課程中“自主、合作、探究”的學習方法

在新課程改革中，往往有部分教師把新課程提倡的學習方式僅僅理解為“自主、合作、探究”，認為沒有它們的課堂就不是新課堂。這樣的理解是片面的，新課程背景下的學習方式有創(chuàng)新，也有繼承，我們要改變的是過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，但并不意味著要完全放棄接受學習，有許多陳述性的、事實性的知識，運用接受學習的方式更為有效。接受學習既有優(yōu)點，也有其缺點，它的學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。這就意味著，接受學習有其強調(diào)接受和掌握的被動一面，長期地強調(diào)過于單一的接受學習，其結(jié)果必然導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。對學生來說，如果長時間以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習的話，就不可能指望他們長大后能夠獨立思考、富有個性和充滿生機，且具有強烈的社會責任感。

新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，引導學生理解知識的意義，發(fā)展其創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。把“自主、合作、探究”這些對人的成長很重要、曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這既是現(xiàn)實的要求，也是未來的需要。所以對于新舊學習方式把握的問題，教師要善于根據(jù)不同的學科和每門學科不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)慕虒W方法和適合學生的學習方式。

四、課堂收與放的度如何把握

新課程課堂教學具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）教師是積極的旁觀者。俗話說“旁觀者清”。學生在自主討論、實驗時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，根據(jù)這些情況考慮好下一步指導學生學習的方法。

（二）給予學生心理支持，創(chuàng)設良好的學習氣氛，用各種方式給學生精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，熱情更高，在課堂上教師更像是學生的朋友和知己，是學生最可信賴的支持者。

（三）注意培養(yǎng)學生的自律能力。學生在課堂上的自由是很多的，但“活而不亂”，這就要求教師不要一味地給予學生無目的的自由，而是要注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。只有在學生自律的基礎上才能保證課堂教學的順利進行。

課程改革的核心是改變學生的學習方式，教師要徹底變過去單一的教學模式為多種教學方法的優(yōu)化組合，依據(jù)學生的年齡特點和新知識特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察，實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，去理解問題是如何提出來的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣探索和推測出來。通過這種形式使學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標得以實現(xiàn)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和落實。

總之，新課程改革是一個系統(tǒng)的工程，它需要我們廣大教育工作者不懈的努力和不斷的探索實踐，在深入學習理解新課程標準的基礎上大膽實踐，以自主、合作、探究和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為前提，以情感態(tài)度與價值觀為目標，使學生的知識與技能、創(chuàng)新意識都得以實施和發(fā)展，使我們自己的教育教學觀念得以轉(zhuǎn)變和提升，并真正融入新課程改革的大潮中去。