張先茹

（南京市浦口區(qū)花旗小學）

摘 要：良好的語文口語表達能力需要從基礎(chǔ)抓起，從起點抓起。小學語文課堂教學為培養(yǎng)學生口語表達能力提供了這樣的環(huán)境?？谡Z表達能力既是人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H的基礎(chǔ)，更是促進小學生寫作能力提高的有效手段。因此，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的口語表達能力就成為語文教師共同探索的問題，并且這一問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；能力培養(yǎng)

語文，作為一門語言類學科，具有十分重要的四門基本功，即聽、說、讀、寫，其中最為常用的就是“說”，即口語表達。在現(xiàn)代化經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，為了實現(xiàn)互利共贏，往往需要人具有很好的口語交際技能，因此，為了促進小學生將來健康、全面地發(fā)展，實施語文口語教學不可或缺。

一、小學語文口語教學的實踐現(xiàn)狀

隨著我國素質(zhì)教育理念的提出，越來越多的小學教師開始逐漸認識到培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的重要性，而并不是單純地追求高效應試能力。但是仍有部分教師未能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，以致培養(yǎng)小學生口語能力成為空談。

1.教學形式的單一化

口語教學原本應當是讓學生樂于表達、敢于表達的天地，但是在教學中，部分教師未能照顧到小學生的實際學習情況，忽視了學生在學習中的主動性，采用被動的提問回答式教學，讓學生多半不敢表達自己心中的所想、所感。

2.教師未能給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的語言表達環(huán)境

俗話說“時勢造英雄”，意思是說只要環(huán)境適當，普通人也可以成為英雄，這一道理在培養(yǎng)小學生口語能力的實踐上也是很適用的。相反，如果教師不能創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，那么其教學結(jié)果也是相反的。

3.盲目追趕教學進度

教學進度應當結(jié)合學生的實際學習情況，并以科學的理論依據(jù)作為支撐，但是部分教師由于過分追趕教學進度，不再遵循實事求是的原則，導致口語教學未能得到實質(zhì)性進展。

二、培養(yǎng)小學生口語表達能力的有效對策

1.激發(fā)學生表達興趣，讓教學形式多樣化

所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)小學生的口語能力亦當如此。單一的教學方式，不僅使小學生感到乏味，更讓教師的教學模式固定化，不利于調(diào)動小學生的口語表達積極性。此路不通，那就更換一路。通過采用多樣化的教學方式，讓引導學生主動表達不再成為一件難事，激發(fā)小學生的語言表達興趣，將教師“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，從而有效提高小學語文口語教學質(zhì)量。

例如，教師可以通過開展角色扮演的方式培養(yǎng)小學生的口語能力。語文教材中豐富的課文內(nèi)容，為這一實踐提供了“劇本”，教師可以隨機抽選幾名學生，扮演教材中的不同角色，練習口語交際，有可能的話盡量讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拋開教材，自由發(fā)揮對話內(nèi)容。比如，在表演蘇教版五年級《林沖棒打洪教頭》一文中柴進這一角色時，小學生在脫離教材的情況下，就不必再按照原文表演，可以即興發(fā)揮：“來來來，洪教頭里邊請。”（原文：正好請洪教頭一起來坐坐。）又如，教師還可以在課堂教學中組織開展主題辯論會，讓小學生自由結(jié)合為辯論小組，利用課下的時間進行充分準備，包括搜集材料、撰寫辯論提綱、合作探討等，然后讓小學生在課堂上展開激烈的辯論，促進學生與學生之間的溝通，讓口語表達能力得到明顯提升。

2.提供恰當學習環(huán)境，使口語練習習慣化

讓小學生的口語練習成為一種習慣，讓學生在不自覺中提高口語表達能力，這是一個長期實踐的過程。但是，教師對小學生開展語文教學的時間卻是有限的，如果在小學階段學生不能養(yǎng)成一種良好的口語練習習慣，那么學生將失去這一可塑性強的有利契機。為了在這有限的時間內(nèi)讓小學生的口語能力達到一個更高的境界，教師應當努力為學生創(chuàng)造這樣的學習環(huán)境。俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”如果身邊的每一位學生都在練習口語，那么有了良好的環(huán)境，其能力的培養(yǎng)自然不在話下。比如，在教師提出某一個具有內(nèi)涵的問題后，鼓勵學生通過交流、合作得到答案，期間，學生各抒己見、個性張揚，讓小學生的口語表達動機多角度地得到觸發(fā)，養(yǎng)成積極討論的習慣，提高口語水平。

3.遵循客觀教學規(guī)律，教學進度層層深入

教學的進度應當依照客觀規(guī)律來制定，應當本著循序漸進的原則，讓口語教學的內(nèi)容和教學進度層層深入，不能盲目追求高效教學效率，忽視學生的感受。為此，教師可以首先從一些簡單的內(nèi)容入手，待學生的學習興趣被激發(fā)，學生敢于表達后，教師再以溫和的語言和幽默的肢體技巧，讓學生主動參與到語文口語教學中。尤其是在學習中一直處于落后地位的學生，他們的心理障礙更多，而層層深入的教學方式，可以很好地幫助其走出心理困境，從而達到與其他學生一樣大聲講、獨立講、聽我講的效果。

綜上所述，在如今的社會生活中，對于良好口語能力的需求又提出了更高的要求，不僅需要學生敢說、能說，更需要學生會說、善說。為此，我們應當高度重視，通過運用以上對策，優(yōu)化小學語文口語教學，實現(xiàn)小學生口語能力的提升。

參考文獻：

[1]王娜.小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2014.

[2]李花.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].華夏教師，2014（1）.

編輯 趙飛飛