趙俊

（安徽省六安市三里橋小學(xué)）

摘 要：為了更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中教材資源的匱乏、課程設(shè)計(jì)開發(fā)難度大、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位等問題，結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，積極探索尋求改善措施，并為同類課程教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；課堂教學(xué)；策略

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

2000年教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）首次使用“口語(yǔ)交際”這一概念，取代了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》繼續(xù)沿用“口語(yǔ)交際”這一說法，并且繼續(xù)推進(jìn)。在總目標(biāo)中明確指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆拇耍谡Z(yǔ)交際教學(xué)走進(jìn)小學(xué)生課堂，并隨著課改工作的深入，越來越凸顯出它在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

口語(yǔ)交際，幾乎成了我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作的必需。提起“口語(yǔ)交際”教學(xué)，廣大一線教師的感覺是一個(gè)字“難”，可謂是“小曲難唱口難開”。究竟何難之有，教師從事口語(yǔ)交際課堂教學(xué)時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)？下面本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的一些思考及策略嘗試。

1.課堂紀(jì)律的掌控，困惑著我們?nèi)ニ伎?/p>

大班化教學(xué)，尤其是在人口密集的城區(qū)，班級(jí)人數(shù)多。想讓每個(gè)學(xué)生都能在傾聽的基礎(chǔ)上，參與交際，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幾乎是不可能的。如何化解這個(gè)矛盾，實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)？我們平時(shí)在組織口語(yǔ)交際時(shí)，可化整為零，大班分小組。明確了交際話題后，可將學(xué)生分組，分配好各自的交際任務(wù)，各小組同時(shí)開展交際活動(dòng)。教師巡視做好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫腔扶助工作。在分組訓(xùn)練后，教師可指名登臺(tái)匯報(bào)交際成果。這樣，全班學(xué)生既能在小組中得到鍛煉，又能在全班同學(xué)面前公開亮相，各自的交際才藝均能得到鍛煉和展示。

2.教材自身的編排局限，呼喚著我們?nèi)ラ_拓

教材中口語(yǔ)交際的編排訓(xùn)練的話題，每?jī)?cè)只有7～8個(gè)不等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需求。加之有些交際話題遠(yuǎn)離孩子們生活實(shí)際，他們不感興趣，嚴(yán)重影響到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可因地制宜，創(chuàng)設(shè)交際訓(xùn)練氛圍，諸如“吃零食好不好”“告狀”等等鮮活的話題來作為交際訓(xùn)練內(nèi)容。這樣既彌補(bǔ)了文本編排之不足，又能增加口語(yǔ)交際教學(xué)的靈動(dòng)、鮮活性，更能點(diǎn)燃孩子們參與口語(yǔ)交際的激情，堅(jiān)持訓(xùn)練，其效果是不言而喻的。

3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練耗時(shí)之長(zhǎng)，逼迫我們?nèi)?chuàng)新

編排中，很多帶有實(shí)踐性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)容量大，教師組織開展難度大，還需要教師花很多時(shí)間和精力。要化解這種困惑的確不易。它要求一線語(yǔ)文老師擁有高度的事業(yè)心、責(zé)任心和滿腔的工作激情。要想上好口語(yǔ)交際課，可提前把任務(wù)分解給家長(zhǎng)，求得家長(zhǎng)們的理解、支持和配合。在孩子們充分參與實(shí)踐，積累了豐富的第一手材料后，心中“有貨”了，一定會(huì)熱情高漲、爭(zhēng)先恐后地參與交際活動(dòng)，不吐不快。這樣一來，交際活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)水到渠成。

4.教學(xué)資源的匱乏，要求我們適時(shí)引領(lǐng)、幫扶

蘇教版教材中編排設(shè)置的不少口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，需要學(xué)生去經(jīng)歷資料的收集、整理的過程，很多孩子沒有或者不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使得他們無所適從。語(yǔ)文老師在組織開展這類口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，事先應(yīng)考慮到這些客觀存在的現(xiàn)狀，并積極做好應(yīng)對(duì)?？稍诮虒W(xué)前，積極發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)幫助孩子們搜集資料，有時(shí)還需挑選相關(guān)圖書發(fā)給孩子們閱讀。只有工作做在前，汗水流在先，準(zhǔn)備充分，才能使我們?cè)诮M織這類口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，得心應(yīng)手，順利實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

5.評(píng)價(jià)的缺失，引發(fā)我們對(duì)未來的期待

口語(yǔ)交際教學(xué)，一直缺少統(tǒng)一的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，學(xué)生缺少口語(yǔ)交際能力提升的成功感，老師也缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)的成就感。對(duì)于學(xué)生來說，雖然每學(xué)期期末考試，對(duì)口語(yǔ)交際的檢測(cè)，往往也是文本練習(xí)中學(xué)生訓(xùn)練過的某個(gè)口語(yǔ)交際話題，無法科學(xué)全面地評(píng)價(jià)孩子們口語(yǔ)交際能力的提升過程，至于口語(yǔ)交際品質(zhì)及口語(yǔ)交際習(xí)慣養(yǎng)成等的檢測(cè)，更無從談起。這諸多弊端，極大地降低了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，也日漸淡化著孩子們參與口語(yǔ)交際的激情。所以，有關(guān)部門和專家應(yīng)盡早出臺(tái)科學(xué)合理的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)口語(yǔ)交際教學(xué)向縱深科學(xué)方向發(fā)展，迎來小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)生機(jī)勃勃的春天。

綜上所述，面對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方面諸多不盡如人意的現(xiàn)狀，我們從事小語(yǔ)教學(xué)的一線教師，不能坐等春來，應(yīng)積極發(fā)揮自己的主人翁責(zé)任感，自覺提高認(rèn)識(shí)，勇于探究，積極尋找應(yīng)對(duì)策略，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，靈活多變地組織口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，出色地完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升孩子們的口語(yǔ)交際技能，培養(yǎng)其良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和交際品質(zhì)。只要我們廣大一線語(yǔ)文老師群策群力、積極探索、勇于拓荒，口語(yǔ)交際教學(xué)就一定會(huì)出現(xiàn)“小曲好唱口好開”的喜人局面！

參考文獻(xiàn)：

[1]范海玲.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]李誼暉.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問題與對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2007.

編輯 謝尾合