蕭藝君

（福建省漳州立人學(xué)校）

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣受關(guān)注，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多，但其有效性也受到質(zhì)疑。通過自身教學(xué)案例分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用中若想提升有效性，需要做到：教學(xué)視頻要明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)要聚焦概念、課堂教學(xué)要協(xié)作探究、教學(xué)總結(jié)要雙向評價(jià)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，諸多新媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是成果之一。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上課下相結(jié)合，教學(xué)模式被革新，并且教師角色由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，大大提升了教學(xué)效率，但也出現(xiàn)了部分學(xué)生不適應(yīng)等諸多問題。鑒于此，筆者結(jié)合自身翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，提出四點(diǎn)思考，以供后續(xù)研究和實(shí)踐。

一、教學(xué)視頻要明確目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂最基本的知識來源是教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻可以是教師結(jié)合自身備課親自錄制，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源。但無論哪種，都需要注意一個(gè)基本問題：教學(xué)視頻必須要明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的存在及明確，不僅為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，更是遵循課程教學(xué)基本原則的體現(xiàn)。教學(xué)視頻的錄制，要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)初中學(xué)齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，如時(shí)間要適中，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際等。此外，具備必需的技術(shù)條件，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮的首要環(huán)節(jié)。

以筆者所講授的“線段”章節(jié)為例，在講解垂直平分線時(shí)，注重教學(xué)視頻的目標(biāo)定位和其他細(xì)節(jié)。具體做法為：筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源檢索，通過反復(fù)對比和思考，最終選用了某知名網(wǎng)校中“線段的垂直平分線的性質(zhì)”這一視頻，下載后，對相關(guān)不適宜內(nèi)容進(jìn)行了剪輯，后上傳供學(xué)生下載觀看、學(xué)習(xí)。視頻講解很好地切中了“讓學(xué)生掌握線段垂直平分線性質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)，并且時(shí)長8分鐘，形式活潑有趣，較符合學(xué)生身心特點(diǎn)和主觀期望。

二、自主學(xué)習(xí)要聚焦概念

自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)這一階段。學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同于以往的課堂學(xué)習(xí)，這不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性、自律性，更需要學(xué)生具有問題意識，要在觀看中聚焦視頻所表達(dá)的知識概念。學(xué)生視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要結(jié)合對數(shù)學(xué)知識的理解，完成后面的相應(yīng)練習(xí)，借此來檢驗(yàn)視頻學(xué)習(xí)的效果。并且，學(xué)生遇到困難，可線上尋求同學(xué)或教師的幫助，通過交流和溝通解決困難，教師亦需要通過進(jìn)度監(jiān)控督促學(xué)生，并整理有價(jià)值的問題，以供課上討論。整個(gè)過程需要教師的引導(dǎo)，方有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)取得理想效果。

例如，在講授“相似三角形的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了較好的監(jiān)督。學(xué)生通過觀看視頻，對相似三角形的相關(guān)概念和性質(zhì)有了初步了解，并通過“一學(xué)一練”進(jìn)行了效果檢驗(yàn)，結(jié)果顯示部分學(xué)生對相似三角形性質(zhì)的理解仍舊不夠深入。鑒于此，我整理出了學(xué)生普遍遇到的典型性困惑問題，進(jìn)行了積極備課，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

三、課堂教學(xué)要協(xié)作探究

在典型性問題整理完畢后，需要在課堂上對這一問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這一過程需要師生間、學(xué)生之間的協(xié)作探究。教師要基于已經(jīng)確定的問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題場景，采用分組教學(xué)等形式，讓學(xué)生自主選擇方式積極進(jìn)行主動研討，在此過程中，教師需要扮演解惑者的角色，但其解惑方式最好以一對一為主，重在解決學(xué)生在研討過程中出現(xiàn)的困惑，旨在促進(jìn)學(xué)生自主解決問題能力的提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。

例如，在講授“一次函數(shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)，之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一次函數(shù)y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0）的概念和性質(zhì)仍不了解。鑒于此，我將一次函數(shù)公式和一次函數(shù)性質(zhì)確立為課堂再學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，我將學(xué)生分為6個(gè)小組，將事先準(zhǔn)備的思考題分發(fā)給每個(gè)小組，小組內(nèi)部結(jié)合思考題進(jìn)行自主討論，通過充分研討和互動，不同學(xué)生之間知識儲備得到了互補(bǔ)，學(xué)生對一次函數(shù)的概念和性質(zhì)有了較為清晰的理解。在學(xué)生討論過程中，我一直在周邊走動，及時(shí)、適時(shí)地解決學(xué)生個(gè)體面臨的知識困惑。整節(jié)課協(xié)作探索效果顯著。

四、教學(xué)總結(jié)要雙向評價(jià)

教學(xué)總結(jié)與評價(jià)，于師生而言，在整個(gè)教學(xué)中都是重要的一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦如此。筆者認(rèn)為，在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，要注重雙向評價(jià)。一方面，要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)在考慮學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生先前的知識儲備，做到差異化評價(jià)、多元化評價(jià)、多層次評價(jià)。另一方面，教師要進(jìn)行自我評價(jià)。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該反思整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，有無需要改進(jìn)之處，以文本形式記錄下來，既為總結(jié)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，全面評價(jià)，也為發(fā)揮評價(jià)的作用，以使后續(xù)教學(xué)更加完善。

例如，在講授“勾股定理”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者運(yùn)用了雙向評價(jià)。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)第3、4、6小組表現(xiàn)很突出，因此給予其課堂表現(xiàn)加兩分的獎勵，第1、2小組表現(xiàn)一般，未給予獎勵，第5小組雖表現(xiàn)不突出，但鑒于其成員先前知識基礎(chǔ)總體一般，我給予了加一分的獎勵。另外，我總結(jié)和反思了自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自主錄制的教學(xué)視頻未能鮮明地體現(xiàn)出a2+b2=c2中a、b、c三個(gè)數(shù)字的正整數(shù)特性，后續(xù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)補(bǔ)缺。

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必將提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。但是，這一教學(xué)模式有效性的發(fā)揮，需要注意多個(gè)變量的控制，唯有如此，方能發(fā)揮其真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜紅.初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索[J].理科考試研究（初中版），2015，22（7）.

[2]丁秋月.對初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的分析[J].教育，2016（7）：205.

編輯 謝尾合