陳春紅

（福建省漳州市漳浦縣劉坂學(xué)校）

摘 要：起始階段的七年級文言文教學(xué)，學(xué)生既無文言積累，更談不上文言語感。因此，文言文教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣做起，再讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握有效的學(xué)習(xí)方法。以七年級第一課文言文《詠雪》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)好第一課文言文，樹立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：七年級文言文；朗讀習(xí)慣；注釋；創(chuàng)意閱讀；翻譯

一、要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，消除畏難情緒

現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學(xué)語言的血緣關(guān)系。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外語那樣毫無根基。

第一環(huán)節(jié)，從朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)入手。上好第一節(jié)文言文課很重要。以七年級人教版《詠雪》為例，我沒讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上，我讓學(xué)生體驗朗讀的重要性，讀完課文第一遍時，我提問學(xué)生本節(jié)課講述什么事，學(xué)生一臉茫然。我讓他們繼續(xù)讀三遍課文后，個別學(xué)生能講出文章的事件。用大半節(jié)課的時間讓學(xué)生朗讀，每讀一遍后就提問學(xué)生讀懂了多少，讀了七遍課文后，大部分學(xué)生能讀懂文章的主要內(nèi)容。此時，我讓他們領(lǐng)悟“書讀百遍，其義自見”的道理，學(xué)生都會意地笑了。這樣做的目的是讓學(xué)生明確朗讀之于文言閱讀的重要性，避免以后出現(xiàn)不開口朗讀的現(xiàn)象。此后的早自習(xí)，我讓學(xué)生集體朗讀課內(nèi)文言文和課外古詩詞，日積月累，文言語感就慢慢養(yǎng)成了。

第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白課文下面注釋的重要性。通過朗讀，學(xué)生對《詠雪》課文的最后一句“即公大兄無奕女”不解。但看了注釋之后，學(xué)生就能明白“兄女”指的是“謝太傅的哥哥謝無奕的女兒謝道韞”，學(xué)生根據(jù)注釋能理出本文出現(xiàn)的人物關(guān)系：謝太傅即謝安，謝無奕即謝奕（謝安長兄），謝道韞是謝無奕的女兒，文中提到的胡兒即謝安次兄謝據(jù)的兒子。理清人物關(guān)系有助于學(xué)生理解古人的家庭生活。我再讓學(xué)生把注釋中的重點實詞和虛詞用不同顏色的筆標(biāo)注在課文中。然后，采用反復(fù)朗讀和對注釋進(jìn)行分類積累的方法，讓學(xué)生對另一則《陳太丘與友期行》進(jìn)行嘗試閱讀與翻譯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，收效很好。這樣嘗試，學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)文言文并不難，他們對教師所教的方法也就深信不疑了。

二、多角度地考慮教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意閱讀

通過朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，對照注釋中的實詞與虛詞進(jìn)行分類識記，積累了重點字詞，并結(jié)合工具書，掃清了閱讀障礙，這兩個環(huán)節(jié)是定位在文章的讀懂上，這是完成教學(xué)目標(biāo)的第一步。以《詠雪》的課文內(nèi)容為例，讓學(xué)生知道本文是寫古代聰穎少年的故事，通過兩個少年對大雪所作的比喻，展現(xiàn)謝道韞的文學(xué)才華和聰明機(jī)智，這是完成教學(xué)目標(biāo)的第二步。把文章放在整單元進(jìn)行分析，不難看出編者的用心。七（上）第二單元的目標(biāo)是讓學(xué)生體會親情的美好，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭，珍惜親情；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和思考生活的能力，豐富自己的情感體驗，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。通過單元目標(biāo)的分析，學(xué)生可以從《詠雪》中嗅出親情的味道：謝太傅的兄弟及其子女在一個寒冷的雪天賞雪所蘊(yùn)含的和諧融洽的家庭氛圍，展現(xiàn)了古人家庭教育、家庭文化生活的畫面，從兩代人富有文代氣息的交流中透出生活的雅趣和文化的傳承。

三、掌握翻譯的原則和方法

首先，七年級盡可能采用“直譯”的方法，逐字進(jìn)行翻譯，如“可以”譯為“可以憑借”，“文義”譯為“文章義理”，“差可擬”譯為“大體可以相比”。翻譯時還要注意一詞多義、古今異義、通假字及特殊句式、倒裝句、省略句、判斷句的歸納積累。盡量直譯，一一對譯，能用現(xiàn)代漢語要盡量用。直譯生硬，則靈活處理，譯其大意；需要補(bǔ)充的補(bǔ)充（如省略成分），需要刪去的刪去（如發(fā)語詞“夫”和取消句子獨立性與使成分倒置的“之”等），主謂倒置、賓語前置、狀語或定語后置，則要調(diào)整詞序。特殊句式（如判斷句、被動句）要體現(xiàn)原有的語氣?？傊矣谠?，符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，文從字順，清清楚楚。

其次，當(dāng)堂翻譯是檢驗學(xué)生是否掌握全文要點的關(guān)鍵。學(xué)生翻譯課文時可以結(jié)合本課注釋進(jìn)行，用接龍的方法，一人翻譯一句，其他學(xué)生聆聽，如發(fā)現(xiàn)譯得不準(zhǔn)確的地方，馬上舉手加以更正。每人翻譯一句，降低了翻譯的難度，學(xué)生也可以及時改正譯錯的地方，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。

總之，文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，多角度、創(chuàng)意性地進(jìn)行閱讀，汲取文言文中有益的情感，充分發(fā)揮自身的能動性，更需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探討有益的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，喜歡文言文，欣賞文言文，并從中汲取營養(yǎng)，豐富現(xiàn)代語言的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文全.初中文言文四要素教學(xué)實例分析[J].作文成功之路，2015（5）.

編輯 任 壯