淦瑤

摘 要：語文是人們生活中重要的交際工具，正閱讀是人類最重要的活動，是獲取信息、增長知識、陶冶情操、凈化心靈、提高審美的重要途徑。語文教學的重要目標之一就是提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。因此，教師要十分重視閱讀教學，而學生又是閱讀的主體，也就說在閱讀教學中尊重學生的主體地位是首要條件。

關鍵詞：閱讀教學 體現(xiàn)主體

語文教學的重要途徑是語文實踐。語文課程標準中強調不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教學中教師要始終做到心中有學生，以學生為主體。讓學生的主體地位在閱讀教學中落到實處。這幾年，我一直在探索在閱讀教學中如何讓學生的主體地位得到落實。

一、更新教學觀念

傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生是被動接受教師的現(xiàn)成結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人。在課堂上學生要按教師自己的意愿進行交流，答案也要符合教師的所謂標準答案，不符合的便被無情地否定。要讓學生的主體地位落到實處，教師必須歸還學生閱讀的主動權利，引導學生確立自己的閱讀主體地位。使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。在閱讀教學中要體現(xiàn)學生的自主性，讓學生自由、充分地按照自己的意愿閱讀，讓他們在課堂聽、說、讀、寫、思考、質疑、討論，直至參與教學過程。最大限度調動學生的學習積極性，提高教學效果。閱讀中要讓學生無拘無束、盡情地自由參與、自由表達、積極思考、主動質疑。

二、突出主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

三、營造閱讀氛圍

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：在口語交際教學中，其中有一部分內(nèi)容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內(nèi)輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內(nèi)容。

四、構建閱讀平臺

要使學生在閱讀教學中的主體地位落到實處，就要構建能使學生人主體地位得到落實的平臺。

首先，教師要努力創(chuàng)設和諧、民主、平等、融洽、歡快的課堂氛圍，還學生自由學習的空間。讓語文學習的過程成為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程，教師要尊重個體的獨特體驗。

其次，要在閱讀教學中給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。

第三，要閱讀教學中，要重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生通過文本進入作者的精神世界。

第四，鼓勵學生質疑和發(fā)表不同意見。質疑問難是培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學中對于學生的提問教師要認真對待。對于不同的意見鼓勵學生盡情表達。學生的意見可能不太成熟或完善，甚至包含錯誤，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些寬容，給予學生犯錯誤的權利。學生有不同見解可展開辯論，唇槍舌戰(zhàn)中，定會碰撞出思想的火花。更重要的是教師要正確引導學生創(chuàng)造性探究性的閱讀，讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，學會傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，培養(yǎng)他們的民主性格。

總之，教學中體現(xiàn)學生主體性的方法有很多，要靈活運用，更好地發(fā)揮小學語文教學中學生的主體地位，每個教師都應該往這方向努力，不應該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學質量，發(fā)揮學生主體地位的方法都需要和學生之間的配合。需要教師在教學中積極探索，完善自身，不斷地提高，達到提高學生主體地位的目的。

文獻參考：參考部分與內(nèi)容相關資料