摘 要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，熟練掌握音標(biāo)的發(fā)音是進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很多采用死記硬背的模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和使用英語(yǔ)的能力。為此需要在初中階段就打好音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)教學(xué) 音標(biāo)練習(xí) 單詞

前言

學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)自然而然的產(chǎn)生濃厚的興趣，但是隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，其中一個(gè)最主要的原因就是音標(biāo)掌握程度欠缺，讀不準(zhǔn)單詞，聽(tīng)不懂課文，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)難度加大。

一、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)的普及，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但缺乏音標(biāo)教學(xué)。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為音標(biāo)不重要，致使學(xué)生的詞匯拼讀存在很大問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中還有很多初中教師不重視音標(biāo)教學(xué)，開(kāi)始就讓學(xué)生讀單詞、背單詞，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)，但只是機(jī)械的記憶，不了解英語(yǔ)單詞拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系。由于不是從音形結(jié)合的角度記憶單詞的，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生很容易忘記，影響學(xué)生自學(xué)能力的提高，對(duì)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。究其原因在于音標(biāo)在考試中不再作為考察項(xiàng)口之一，有些教師認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)不那么重要了，自然也不會(huì)重視音標(biāo)教學(xué)，也不要求學(xué)生掌握。這樣學(xué)生隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生需要記憶的單詞量越來(lái)越大，學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越吃力，會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)很難，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.不重視初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的嚴(yán)重后果

音標(biāo)是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，對(duì)于初中生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用，但是現(xiàn)階段不少學(xué)校和英語(yǔ)教學(xué)老師對(duì)于音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，由此導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的后果：（1）學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中單詞的辨析能力較差，相似發(fā)音的單詞區(qū)分不夠；（2）課文閱讀中存在部分單詞發(fā)音不準(zhǔn)、不到位的現(xiàn)象；（3）背單詞的過(guò)程中掌握困難，容易遺忘；（4）學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中效果不佳，在一定程度上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，但是發(fā)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握不熟練會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的難度增加。發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致聽(tīng)不懂、記不住、說(shuō)不對(duì)，這樣直接影響了使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)也制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累。在英語(yǔ)掌握中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面缺一不可，現(xiàn)在很多學(xué)生英語(yǔ)考試能得到很高的分?jǐn)?shù)，但是實(shí)際運(yùn)用能力非常薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)是其中主要的原因。

二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)研究分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

單純的英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是十分枯燥無(wú)味的，記憶和拼讀對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較乏味的一件事情。首先，傳統(tǒng)的訓(xùn)練法和教授方法是十分有必要的，但是不能采用一成不變的方式，需要進(jìn)行方法上的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性，建議采用方式多樣的教學(xué)方式。另一方面，多數(shù)中學(xué)都配備了多媒體的教學(xué)設(shè)施，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更多的利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，例如動(dòng)畫短片、小型舞臺(tái)劇、英語(yǔ)發(fā)音競(jìng)賽等多種方式手段，以口頭練習(xí)為主，輔助書面聽(tīng)寫和背誦練習(xí)。

2.重視音標(biāo)教學(xué)技巧練習(xí)

技巧的訓(xùn)練在音標(biāo)教學(xué)中非常重要，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的策略，不能追求畢其功于一役的快速見(jiàn)效。根據(jù)多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）因標(biāo)的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在小學(xué)階段都進(jìn)行了不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是每個(gè)學(xué)生的音標(biāo)掌握程度各不相同，所以在一開(kāi)始有必要進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)開(kāi)始，并進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，按照相似和發(fā)音相近的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是掌握音標(biāo)中什么是長(zhǎng)元音、單元音，在對(duì)比中加深掌握程度。在教學(xué)中可以將英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音相對(duì)比，逐個(gè)講解元音和輔音。漢語(yǔ)中聲母和韻母相互組合就能讀對(duì)漢字的發(fā)音，同樣的英語(yǔ)中音標(biāo)組合就是單詞的發(fā)音。

（2）發(fā)音要領(lǐng)。發(fā)音要領(lǐng)的學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生初次接觸音標(biāo)的困惑感，同時(shí)讓初中生更好地理解英語(yǔ)音標(biāo)。在單元音中，口型相同的四組區(qū)別在于聲音的長(zhǎng)短不同，重點(diǎn)是其中e和/e/的區(qū)別，明確不能講漢語(yǔ)中e的發(fā)音父愛(ài)如英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，雙元音的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是需要重視發(fā)音的連貫性。與此同時(shí)，濁輔音和清輔音的區(qū)別至于要單獨(dú)記憶就能達(dá)到要求。

（3）單詞的拼讀。學(xué)生在掌握了單個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在大量單詞的讀寫中加深體會(huì)。這時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)音，并在必要的時(shí)候進(jìn)行糾正，糾正的過(guò)程中需要注意班級(jí)群體性問(wèn)題和單個(gè)學(xué)生發(fā)音問(wèn)題的區(qū)別。在英語(yǔ)單詞的發(fā)音中，字母與音標(biāo)發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系不是一成不變的，需要在學(xué)生大量單詞讀寫的基礎(chǔ)上，總結(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系。音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律的總結(jié)，不能只是進(jìn)行死記硬背式的教學(xué)，這樣只能讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.嚴(yán)格要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持

音標(biāo)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能完全掌握，初中英語(yǔ)教師應(yīng)選取特定時(shí)間段進(jìn)行音標(biāo)的教授和訓(xùn)練，在班級(jí)大部分同學(xué)掌握之后，應(yīng)進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。但是，在此建議，教師早后續(xù)課程教授的過(guò)程中應(yīng)延續(xù)音標(biāo)教學(xué)的檢查和復(fù)習(xí)，針對(duì)部分掌握不扎實(shí)的同學(xué)，應(yīng)利用課余時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣才能不斷強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)的成果，形成班級(jí)同學(xué)正確發(fā)音的良好氛圍。在嚴(yán)格要求的同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力也是千差萬(wàn)別，不排除存在口音較重的學(xué)生。對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)中存在困難的同學(xué)，不應(yīng)該只是嚴(yán)厲批評(píng)，更應(yīng)該用耐心感化學(xué)生，用技巧提升學(xué)生接受能力?，F(xiàn)實(shí)中效果較好的方法是結(jié)成學(xué)生幫扶小組，讓音標(biāo)掌握熟練的同學(xué)幫助后進(jìn)學(xué)生提升音標(biāo)掌握情況。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不少地區(qū)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)還是沿用老一套的教學(xué)模式，影響到了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和掌握程度。針對(duì)于此，本文從如何提升初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量入手，總結(jié)出行之有效的幾個(gè)方法。

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作者簡(jiǎn)介

蔡靈花（1986.10--）性別：女，籍貫：湖北省崇陽(yáng)縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，畢業(yè)于湖北科技學(xué)院（原咸寧學(xué)院），現(xiàn)有職稱：小教一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。單位：咸寧實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。單位所在地：湖北省咸寧市。