畢作剛

摘 要：“課文無非是個例子”，如果從寫作的角度去理解這句話的含義，對于我們的語文課堂教學(xué)將會是大有裨益的。為了真正使課本起到“例子”的作用，筆者在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀為寫作積累基礎(chǔ)，積淀底蘊(yùn)。達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以讀悟?qū)?讀寫結(jié)合 高效課堂

一、研究語文課堂“讀寫結(jié)合”的重要意義

著名教育家葉圣陶先生多年前提出“課文無非是個例子”，這個“例子”首先應(yīng)該是語文知識的例子，小到生字的識記、詞語的運(yùn)用、修辭的選擇，大到事例的選擇、文章的構(gòu)思、情感的表達(dá)，都要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和反復(fù)琢磨。根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展，在中高年級，著重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章構(gòu)思、文字表達(dá)的能力，進(jìn)而在不斷的訓(xùn)練中形成基本的語言表達(dá)能力。為了真正使我們的課本起到“例子”的作用，筆者在閱讀教學(xué)中，努力將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀為寫作積累基礎(chǔ)，積淀底蘊(yùn)。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！钡拇_如此，沒有吸收，何來傾吐？我們的閱讀教學(xué)，一般是將閱讀與寫作完全分開來的，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。于是在閱讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課去教授、解決。其結(jié)果，讓學(xué)生的閱讀與寫作截然分開。

也有部分教師將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識，采取“放養(yǎng)式”教學(xué)法，即在閱讀課上只要發(fā)現(xiàn)較好的習(xí)作練習(xí)點(diǎn)，就讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂習(xí)作練習(xí)，卻不能及時、全面的對學(xué)生的習(xí)作練筆進(jìn)行點(diǎn)評，只是在課堂末尾找?guī)灼容^好的作品作為范文讀一讀，充其量也就起個引領(lǐng)作用，此法雖能使部分學(xué)生有所收獲，但遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)全員受益。

教學(xué)中，我們不應(yīng)將“讀寫結(jié)合”中的“寫”僅僅狹隘的定義為動筆書寫，我們要教會學(xué)生寫文章的思路與方法，即授之以漁。因此，在平時的課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文，既強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動提供實(shí)踐機(jī)會，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，提高運(yùn)用語言寫好作文的能力。以40分鐘課堂教學(xué)為主陣地，抓住閱讀教學(xué)中從讀到寫的切入點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，使用各種有效方式，以讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言感悟能力和寫作能力。

二、“以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略

在閱讀課的教學(xué)過程中，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使不同層次的學(xué)生都能在習(xí)作方面有所收獲，便是筆者一直思考的問題。在不斷思考和實(shí)踐的過程中，摸索出以下教學(xué)策略：

1.運(yùn)用文本資源，進(jìn)行說話訓(xùn)練

啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生的駕馭語言能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用、表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動與豐富的語言，要及時創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。

例如，《花鐘》一課第一自然段描寫了各種不同花兒開放的情況：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從睡夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開了自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”省略號是文本的一個亮點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生理解省略號的意思，然后用不同的說法表達(dá)花的開放。借機(jī)讓學(xué)生結(jié)合平時觀察，生活積累，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，填補(bǔ)課文中省略號的空白。讓學(xué)生在展開想象的過程中習(xí)得語言，開闊思路，從而更加走近百花，走進(jìn)文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.把握文本內(nèi)容，領(lǐng)會描寫方法

語文課要讀書，書該怎么去讀？老師要有準(zhǔn)備，有目標(biāo)，有預(yù)設(shè)。對于文章重難點(diǎn)處，老師要舍得花時間，要設(shè)計(jì)好讀的層次與目標(biāo)，要指導(dǎo)讀好的同時輔助學(xué)生學(xué)會在讀中解決問題、在讀中感悟方法、在讀中提高習(xí)作水平。

如魯迅《故鄉(xiāng)》中少年閏土形象：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。中年閏土形象：這來的便是閏土。雖然一見便知道是閏土，但又不是記憶中的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色圓臉，已變成灰黃，而且增添了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫的通紅，他頭戴一頂破氈帽，身上穿了一件極薄的棉衣，那手也不是原來紅潤圓實(shí)的手，又粗又笨而且已經(jīng)開裂，像極了松樹皮。兩次閏土的形象形成鮮明的對比，從人物肖像變化的描寫中寄托了作者的同情和憐憫。讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)對比的寫法，從而實(shí)現(xiàn)方法教學(xué)的有效串聯(lián)。

3.以文本為例，展開合理想象

在教學(xué)《翠鳥》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)翠鳥的外形和活動特點(diǎn)時，充分利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷，然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的興趣，鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會。在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文描寫翠鳥的方法，展開想象，說一說自己喜歡的鳥，在小組內(nèi)交流，各小組再選出一人在班上交流，讓學(xué)生充分感受讀與寫關(guān)系的魅力。

4.充分利用板書，實(shí)現(xiàn)方法總結(jié)

板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的畫龍點(diǎn)睛之筆。除了增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力和啟發(fā)性之外，它還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，啟發(fā)思維，尤其在語文課堂上只要我們稍加用心，板書便會成為我們提高學(xué)生習(xí)作水平的又一法寶。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，黑板上呈現(xiàn)的是課文內(nèi)容的概括整理。板書上面是對百草園的之樂的描寫，字里行間洋溢著作者對百草園的喜愛之情。下面是對三味書屋之苦的描寫，三味書屋的學(xué)習(xí)枯燥難懂，學(xué)習(xí)方式死記硬背，教學(xué)方法死板單調(diào)，壓抑了孩子求知的主動性。板書緊扣課題和課文層次結(jié)構(gòu)，形象直觀地展現(xiàn)了課文的線索和情節(jié)。百草園的“樂”，三味書屋的“枯燥無味”層次井然，條理分明。利用板書回顧課文內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理清文章層次，同時將寫作技法的指導(dǎo)融于其中。

總之，我們的閱讀教學(xué)時“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣，將“讀”與“寫”有機(jī)的結(jié)合起來，才能更加有效的提高我們的課堂效率。