摘 要：西南科技大學西班牙語專業(yè)自2008開始，外教從無到有，再到目前中教與外教比例為1：1，在8年中不斷探索中外教學團隊建設(shè)的正確道路，堅持求同存異，中外有別的外教隊伍管理模式；鼓勵外教發(fā)揮自身優(yōu)勢與中外教互補互助，揚長避短，建設(shè)優(yōu)秀的西語教學團隊的理念。

關(guān)鍵詞：西班牙語專業(yè) 中外教 探討 團隊建設(shè)

一、研究背景

隨著中國綜合國力的不斷提高，與西語世界國家的政治，經(jīng)濟，文化的交往也日益深入，國內(nèi)對西語人才的需求日漸增加。在近十五年國內(nèi)開設(shè)西語專業(yè)的高等院校呈井噴式發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，在這十五年中新開西班牙語專業(yè)的高校有近60所之多。與此同時我國高校西語教育也面臨一系列嚴峻的問題與挑戰(zhàn)，如教育缺乏宏觀，科學的整體規(guī)劃與布局；教學內(nèi)容與教學方法陳舊，課程設(shè)置不合理等等，其中最突出的矛盾是西班牙語合格師資嚴重匱乏，學術(shù)水平及教學質(zhì)量堪憂。在北外教授鄭書九2009年針對全國38所開設(shè)西語本科專業(yè)的高校調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，師資低齡化，中年骨干教師匱乏，整體學歷結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象突出，其中21-35歲的青年教師比例占73%，中低職稱教師比例高達83.1%，這些數(shù)據(jù)意味著師資低齡化，中年骨干教師匱乏，整體學歷結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象突出。因為種種問題很大程度上限制了外教在本學科建設(shè)中的作用，大多數(shù)的外教在學校僅僅只擔任少數(shù)聽力，口語等課程的教學工作，未能真正參與到西語專業(yè)建設(shè)，課程規(guī)劃，中教培訓(xùn)，教師團隊建設(shè)等工作中來，因此未能完全發(fā)揮出其特長，并幫助該校優(yōu)秀西語教學團隊的建設(shè)。因此如何合理利用外教資源，幫助其融入本校的西語教學環(huán)境，發(fā)揮其特長，建設(shè)優(yōu)秀的西語教學團隊是亟待解決的問題。

西南科技大學外語學院西班牙語專業(yè)自2008年開始招收第一批學生，至今已走過8個年頭，在這8年中陸續(xù)有約30名外教在我校西語專業(yè)任教，我校始終堅持求同存異，中外有別的外教隊伍管理模式；揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與中外教互補，互助建設(shè)出優(yōu)秀的西語教學團隊， 以期給學生打好堅實的語言基礎(chǔ)，營造地道的語言文化氛圍，拓展多方面的語言知識。

二、研究現(xiàn)狀

我校西語專業(yè)中外師資的現(xiàn)狀與存在的主要問題

目前我校中教與外教比例為1：1，中教8人皆為碩士以上學歷，其中3人博士在讀；外教8人，來自于西語區(qū)的不同國家，皆為碩士學歷，普遍有3年以上西語教學經(jīng)驗，其中6人來自西班牙不同省份，1人來自古巴，1人來自墨西哥。由于全球共有21個國家把西班牙語作為官方語言，拉丁美洲國家和西班牙不管在口音還是語法，或是習慣表達方式上皆有差異，多學生接觸來自不同地區(qū)的老師，習慣當?shù)氐目谝艉驼Z言表達習慣，對畢業(yè)后的工作有莫大的助益。

1.我校西語專業(yè)中外師資互補，互助現(xiàn)狀

在教學中，為了凸顯各自的優(yōu)勢，我校西語專業(yè)在不同年級的課程教學中中教和外教所占的課程比重并不一致。在低年級階段，中教主要負責夯實學生的基礎(chǔ)知識，擔任如基礎(chǔ)西班牙語，西班牙語語法，西班牙語閱讀等課程的教學工作，以期能幫助學生系統(tǒng)的理解學習本門語言的基礎(chǔ)知識；外教則主要負責西語語音，西語聽力，西語會話等輔助課程。在高年級階段，外教則是教學中的絕對主角，由其擔任諸如高級口語，外報閱讀，外臺聽力，拉美文學，西班牙語應(yīng)用文寫作等等諸多涉及文化背景的課程；中教則負責高級西班牙語，西漢，漢西筆譯，口譯等課程。此種教學模式既能幫助學生在低年級階段夯實基礎(chǔ)知識掌握正確發(fā)音，也能在高年級階段提高學生的語言能力，增強對語言目的國文化的了解，擴展眼界。此外在教研中，我校西語專業(yè)也開展了多種類的教研活動盡可能多的讓外教參與進來，如定期舉行中教和外教的公開課，組織全體教師參與，并在課后討論總結(jié)經(jīng)驗；也嘗試讓外交和中教就同一門課程同一篇文章分別進行公開課演示，對雙方的課程內(nèi)容設(shè)計，授課模式，學生接受程度等進行比較，討論，借此提高老師的教學水平，加強中外教互相學習。此外我校西語專業(yè)也定期安排外教進行主題講座，內(nèi)容涉及西語語言知識，西語國家的文化，政治，經(jīng)濟等諸多方面的內(nèi)容，這些豐富多彩的教研活動既增加了中教與外教相互交流機會也提高了所有教師的專業(yè)水平，受益匪淺。

2.我校西語專業(yè)外教團隊管理模式現(xiàn)狀

由于我校西語專業(yè)龐大的外教隊伍，為了最大程度的優(yōu)化管理，避免跨文化交流障礙，提高外教的工作效率和調(diào)動外教的工作積極性，我校西語專業(yè)一直積極探索實踐，在本專業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，讓外教參與到外教團隊的管理中來，具體模式為在外教中選取一名在本專業(yè)工作經(jīng)驗豐富表現(xiàn)優(yōu)秀的外教做為外教團隊的負責人，由其協(xié)調(diào)處理外教在教學工作中所遇到的各種問題，如分配安排外教的辦公室坐班答疑時間，對新外教進行課程大綱，教學規(guī)章制度，考試考核的相關(guān)要求的培訓(xùn)講解，負責指導(dǎo)外教成績的網(wǎng)上登錄，外教課程試卷袋的收集和檢查等等。

3.我校西語中外教學團隊建設(shè)的中的優(yōu)點與不足

基于數(shù)量眾多的外教群體，在這8年中，我們不斷對中外教團隊的建設(shè)進行摸索和改進，從最初的由專業(yè)負責人統(tǒng)一管理中外教學團隊，到中期放手完全由外教管理外教事宜，再到目前的求同存異，在本專業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由外教負責人管理外教團隊。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這一管理模式有明顯的優(yōu)點，比如外教對課程的要求與大綱的理解更為精準，對專業(yè)發(fā)展的相關(guān)事宜參與度更高等，對學校的規(guī)章制度遵守度更高等等，但缺點也是比較明顯，在這種模式下，外教比較容易結(jié)成小團體，會削弱本專業(yè)的統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃，降低了一些團隊凝聚力。此等問題在本專業(yè)以后的道路中應(yīng)進一步探討實踐，力爭找出一個更完美的模式。

參考文獻

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作者簡介

陳懿（1983-）女，四川綿陽西南科技大學外國語學院西班牙語專業(yè)教師，助教